王萍

摘 要 隨著教育事業(yè)的不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展個性的環(huán)境，使學(xué)生的個性得到釋放。為了讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣性和實效性。

關(guān)鍵詞 課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0089-01

課堂教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點掌握的程度，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生思維與能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)著力關(guān)注對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑、提問，并利用已有知識解決實際問題。

一、激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，提升教學(xué)的質(zhì)量

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主人，只有在學(xué)生的興趣及主觀能動性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在新課標(biāo)的背景下，教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂上，教師要運用各種直觀手段，來增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，同時，教師要要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的期望，期望太高，不容易達(dá)到，情緒就會低落，失去信心;期望太低，就會使學(xué)生沒有動力，甚至厭學(xué)。因此在新課改的背景下，學(xué)生在教學(xué)中起決定性的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的主觀能動性直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，所以在以后的教學(xué)過程中，教師要加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的主人。例如：在學(xué)習(xí)毫米、厘米、米長度單位的過程中，教師可以要求學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己閱讀教材，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生采用自己的方式去驗證1厘米等于10毫米、1分米等于10厘米、1米等于10分米，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生去測量生活中的一些物體，這樣學(xué)生就可以熟練地掌握毫米、厘米、米之間的換算。這樣的課堂才是學(xué)生想要的課堂，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)與探討，而且學(xué)生自己理解感悟的知識更容易記住，不容易忘記。在此課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力、理解能力都得到了提升，同時還享受了學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，對學(xué)生的長期發(fā)展與學(xué)習(xí)有莫大的影響。

二、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)工作就是要為學(xué)生創(chuàng)造適合的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，所以在課堂教學(xué)過程中，教師必須善于挖掘生活知識，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如，教學(xué)過程中遇到“相遇問題”時，筆者選擇兩名學(xué)生扮演司機(jī)，在同學(xué)面前演示兩車相遇的情境，兩車相對而行時，兩名學(xué)生在相對的兩個起點上站好，他們同時出發(fā)，讓學(xué)生們感受相遇的過程。另外在不同時間開始，其中一名同學(xué)先行，另外一名學(xué)生后行，讓學(xué)生們感受不同時間相遇問題應(yīng)該如何解決。另外，還讓學(xué)生演示向背而行，相遇之后再接著走一小時等。這種教學(xué)方式在學(xué)生的知識生成過程中印象更加深刻，分析會更加簡便。

三、有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，教師必須合理分配時間，不僅要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間，同時還要引導(dǎo)學(xué)生充分重視課堂中的各環(huán)節(jié)內(nèi)容，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，不會由于模塊過多而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，也不會由于課程過于單一而失去對數(shù)學(xué)的興趣。我們對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要從情感、知識、技能三方面做好研究和設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計新穎而有特色，不僅要明確課堂上“做什么”，更要設(shè)計讓學(xué)生“怎么做”的環(huán)節(jié)。例如，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中鋪墊復(fù)習(xí)、嘗試新知和鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)練結(jié)合。

四、利用多媒體實行現(xiàn)代化教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)也漸漸應(yīng)用了多媒體教學(xué)形式，通過多媒體技術(shù)，豐富課堂形式使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化、形象化。多媒體教學(xué)通過聲音、動畫、圖片等形式將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識具體化、簡單化。因此，老師可以教學(xué)過程中巧妙應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時老師還可以通過一些視頻、音頻等激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

五、鼓勵合作探究學(xué)習(xí)，完善教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。而在教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式能夠有效提高學(xué)生的實踐能力、拓展學(xué)生的思維。在應(yīng)用合作探究模式時要尊重學(xué)生的個體差異，老師要根據(jù)學(xué)生的能力、優(yōu)缺點、性格特點等進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)共同提高自己的能力。同時還要讓學(xué)生在小組中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢從而培養(yǎng)良好的小組合作團(tuán)隊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如在學(xué)習(xí)圓柱側(cè)面積時老師給每個小組發(fā)一個相同的圓柱體、剪刀、紙等工具，然后讓小組合作給圓柱體周圍穿上一層衣服，請問應(yīng)該怎樣剪裁？并探究長方形的長和寬分別與圓柱有什么關(guān)系。通過小組合作給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而且每個學(xué)生都認(rèn)真做好自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。此外，小組合作不僅能夠讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，還能給學(xué)生交流溝通的機(jī)會共同提高，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

六、結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須樹立全新的教學(xué)理念，豐富的教學(xué)方式，打造充滿生機(jī)和活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海波.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式?方法的實踐[J].中國校外教育，2015（33）：63.