唐春梅

摘 要 參與度高的學(xué)生精力集中、思維活躍、態(tài)度積極——課堂參與度的高低決定著教和學(xué)的質(zhì)量——而且參與度也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有相當(dāng)?shù)挠绊?。在初中?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、安排合作等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與度的提升。

關(guān)鍵詞 初中;數(shù)學(xué);課堂;參與度

中圖分類號(hào)：C931.1，G424.21??????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0117-01

在數(shù)學(xué)課堂，參與度主要不是指外在形態(tài)（與體育等學(xué)科不同），而是指學(xué)生思維是否主動(dòng)集中于學(xué)習(xí)——有些學(xué)生在課堂上看似穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、目不斜視，但思想已經(jīng)神游天外了，表面看是個(gè)好學(xué)生，其實(shí)大腦參與學(xué)習(xí)的程度非常低。所以，提升初中生數(shù)學(xué)課堂參與度，主要是指抓住學(xué)生的思維，讓他們思維集中且積極主動(dòng)有效的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，大多需要學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎疾拍苷莆铡６踔袑W(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)等方面的欠缺，難免會(huì)在抽象思維過(guò)程中遇到困難。而他們一旦在思維中遇到困難，就很容易失去前進(jìn)的動(dòng)力，不是停止思考，就是神游物外。所以，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特征以及初中生的思維水平因素，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，我們教師就需要注意在學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)上，給予一定的思維引導(dǎo)和幫助，使他們能夠順利突破難點(diǎn)，保持思維的流暢。

比如“絕對(duì)值”這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可能會(huì)覺(jué)得很不解：明明學(xué)生已經(jīng)掌握了正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸這些知識(shí)，這個(gè)知識(shí)應(yīng)該不是難點(diǎn)了。但就是有不少學(xué)生搞不清，總是在求負(fù)數(shù)的絕對(duì)值時(shí)“舍不得”把那個(gè)負(fù)號(hào)去掉——其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們成年人有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易理解這個(gè)概念，而學(xué)生則需要用純思維來(lái)把握。難度就在這里。所以，我給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情境：一名潛水員潛入水下10米進(jìn)行潛水救援，我們通常以水面為零值，水上為正值，水下為負(fù)值。這時(shí)候從船上放下救援繩纜到水面上，指揮員應(yīng)該說(shuō)什么？是“再往下放10米”還是“再往下放負(fù)10米”？學(xué)生結(jié)合這個(gè)情境一聽(tīng)就明白了，放下繩纜的長(zhǎng)度不用考慮它是向哪個(gè)方向，只說(shuō)“10米”就可以了，這就是絕對(duì)值——通過(guò)這個(gè)情境就有效幫助學(xué)生參與了學(xué)習(xí)。

二、組織游戲

我們需要承認(rèn)，除了個(gè)別對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣的學(xué)生之外，大多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣度不高，顯然不如美術(shù)音樂(lè)，甚至也不如物理更有吸引力——這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度自然也就得不到保證。所以，要想提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，教師還需要在調(diào)動(dòng)興趣上做些工作。比如把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)游戲，就是一個(gè)有效的方法。

如，“有理數(shù)的乘法”這個(gè)法則很簡(jiǎn)單，就是“兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘”。但為什么還是有些學(xué)生掌握不好呢？這就不是智力的問(wèn)題了，而是在課堂上教師講課的時(shí)候，因?yàn)椤昂?jiǎn)單”無(wú)趣，所以根本沒(méi)聽(tīng)，沒(méi)有參與學(xué)習(xí)。那怎么在課堂上吸引他們把這個(gè)法則深刻印到腦子里呢？我就想了一個(gè)小游戲：我用多媒體展示幾道很長(zhǎng)的乘法題——如，（-3）×（-5）×7×（-2）……然后每次請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)抗賽，不要求他們算出得數(shù)，看誰(shuí)能最快時(shí)間說(shuō)出答案是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。這樣，他們就得集中精力去想，“這個(gè)式子中的負(fù)數(shù)是偶數(shù)個(gè)還是奇數(shù)個(gè)”。通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生很快就能把這個(gè)法則牢牢記住。

三、安排合作

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性越高，自主性越高，其參與度也就越高——從前面兩個(gè)策略可以看出這種趨勢(shì)：創(chuàng)設(shè)情境是教師在引導(dǎo)學(xué)生思維，組織游戲是教師組織學(xué)生參與，顯然后一種方法中學(xué)生的思維活躍度和參與度更高一些。而要更進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，教師就要更“退一步”，師生間的一進(jìn)一退，給學(xué)生的思維留出更多的自主空間。

比如合作式學(xué)習(xí)，教師參與度非常低（只給學(xué)生一個(gè)方向和起點(diǎn)），學(xué)生的參與度自然就會(huì)“被迫”提升。而且，合作式學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)生間的思維互補(bǔ)，使其思維素養(yǎng)得到有效鍛煉，為其以后更深度地、有效地參與學(xué)習(xí)打下了能力基礎(chǔ)。比如在學(xué)“乘方”的時(shí)候，我就想，學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了“正負(fù)數(shù)、乘法法則”，那，通過(guò)他們自己探究來(lái)掌握乘方的基本規(guī)律其實(shí)并不難，是可以組織合作學(xué)習(xí)的。所以，我在給學(xué)生講了“什么叫乘方，什么是底數(shù)、指數(shù)和冪”等概念之后，就直接跳到了最后，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的合作“反推”：請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行研究，什么情況下a的平方大于0？a的平方與-a及（-a）的平方是怎樣的關(guān)系？換成3次方或更多次方會(huì)怎樣……拋出這一組探究題之后，學(xué)生們?cè)鯓尤ソ涣?、探討就不管了——我們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)習(xí)小組都能找到“負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)、偶次冪是正數(shù)，正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)”這些規(guī)律，但“0的任何正整數(shù)次冪都是0”，這個(gè)規(guī)律，他們大多會(huì)落下其中“正整數(shù)”這三個(gè)字，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師最后歸納強(qiáng)調(diào)一下即可——可以看出，合作學(xué)習(xí)中，教師只在開(kāi)頭和結(jié)尾處起到牽引和總結(jié)的作用，學(xué)生的參與度非常高。

以上，探討了初中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生參與度的三個(gè)方法——其實(shí)還有不少有效的方法，比如分層（或個(gè)性化）教學(xué)法、積極評(píng)價(jià)法等等，這里就不再列舉——重點(diǎn)是，教師要重視“參與度”這個(gè)提升學(xué)習(xí)效率的抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀粵湘.初中數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（3）：147-148.

[2]初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2014.