□文/重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 袁小梅

公開課促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查顯示，目前91.7%的中小學(xué)教師都擔(dān)任過公開課的執(zhí)教任務(wù)。各地區(qū)教育主管也將執(zhí)教區(qū)(縣)級(jí)及以上的公開課作為教師評(píng)職評(píng)優(yōu)的基本條件。但公開課的“表演”現(xiàn)象卻長(zhǎng)期困擾著人們對(duì)公開課的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)界認(rèn)為“作秀”或“表演”性的公開課使教學(xué)的理想追求變成了虛假的表層擺設(shè)。另一方面，大部分中小學(xué)教師仍然積極參與公開課的執(zhí)教和觀摩，對(duì)公開課的“表演”現(xiàn)象并不十分反感。

“表演”一直是研究者們欲罷不能的話題。學(xué)界對(duì)公開課“表演”現(xiàn)象已有研究，都是基于公開課問題的思辨和訴求。在此，筆者對(duì)中小學(xué)公開課的“表演”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，探析公開課“去表演”的活動(dòng)走向，試與同仁商榷。

一、對(duì)公開課“表演”現(xiàn)象的調(diào)查

（一）執(zhí)教者充分展示教學(xué)技能

調(diào)查顯示，89.4%的老師認(rèn)為公開課“要展示執(zhí)教者的教學(xué)技能”， 90.2%教師認(rèn)為公開課“是教學(xué)技能的展示課”。在公開課前，執(zhí)教者解讀教學(xué)內(nèi)容、精煉課堂語言、提升多媒體的應(yīng)用能力、美化板書設(shè)計(jì)、流程化教學(xué)活動(dòng)、預(yù)設(shè)教學(xué)效果等，精心打磨自身的教學(xué)技能。在公開課教學(xué)中，執(zhí)教者便將這些技能充分展示給觀摩者、評(píng)價(jià)者，努力發(fā)揮公開課的“技能展示”作用。

（二）觀摩者側(cè)重關(guān)注教學(xué)技能

調(diào)查顯示，97.8%的教師關(guān)注公開課“教學(xué)技能的使用”。在觀摩公開課時(shí)，教師們側(cè)重關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)技能，以便能夠運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中。為迎合觀摩者的觀課需求，執(zhí)教者便在公開課中運(yùn)用自己的教學(xué)技能不斷翻新教學(xué)方法和教學(xué)流程。

（三）評(píng)議者偏重于教師的教學(xué)技能

調(diào)查顯示，87.3%的教師認(rèn)為，對(duì)一堂公開課的評(píng)價(jià)“主要是關(guān)注教師的技能和教法”，81.0%的教師認(rèn)為，“教學(xué)技能和教學(xué)方法”是“考評(píng)教師的教學(xué)能力”的主要主要依據(jù)。目前人們對(duì)一節(jié)公開課的評(píng)價(jià)都偏重于執(zhí)教者的教學(xué)行為，尤其關(guān)注教學(xué)技能的熟練和教學(xué)方法的使用。盡管在問卷中仍有80.5%的教師表示關(guān)注公開課的教學(xué)理念和價(jià)值觀念，但在開展公開課評(píng)議時(shí)，卻極少有教師討論課堂的教學(xué)理念和執(zhí)教者的價(jià)值觀念。

“表演”就是表演者運(yùn)用形體動(dòng)作、表情和語言等表現(xiàn)角色形象的行為。上述三個(gè)方面，執(zhí)教者的教學(xué)行為、觀課者的側(cè)重關(guān)注、評(píng)價(jià)者的偏重評(píng)議，都聚焦在課堂教學(xué)技能方面。這種充分展示教學(xué)技能的公開課教學(xué)必然呈現(xiàn)出“表演”和“作秀”的現(xiàn)象——執(zhí)教者用語言、形體和動(dòng)作去表演課堂教學(xué)的理念和方法，使課堂缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、師生交往的互動(dòng)性和教學(xué)過程的生成性。這種側(cè)重教師教學(xué)技能的公開課觀摩、研討必然促使執(zhí)教者的“表演”技能愈加精湛。執(zhí)教者、觀摩者和評(píng)價(jià)者共同助長(zhǎng)了公開課展示、關(guān)注、評(píng)議“表演”的現(xiàn)象。所以部分教師認(rèn)為，公開課就是“表演課”。

二、對(duì)公開課“表演”現(xiàn)象的分析

對(duì)公開課“表演”的原因有多種分析。已有的觀點(diǎn)認(rèn)為：一是受功利驅(qū)動(dòng)，執(zhí)教者呈現(xiàn)虛假的課堂，二是公開課承載了太多的功能，使課堂教學(xué)發(fā)生了變異現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，公開課“表演”的原因主要有以下兩個(gè)方面：

（一）公開課教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)注

教學(xué)的根本任務(wù)是教師依據(jù)學(xué)情使用適切的教學(xué)技能、方法，促使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。但調(diào)查顯示，13.7%的公開課在課前“了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情”，3.5%的公開課在教學(xué)過程中“改變了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)”，19.6%的公開課進(jìn)行“學(xué)生在課堂中參與度的測(cè)評(píng)”，3.4%的公開課進(jìn)行了“學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)”。在公開課教學(xué)中，無論是執(zhí)教者的課前準(zhǔn)備，亦或是教學(xué)過程，學(xué)情分析形同虛設(shè)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生成性和學(xué)習(xí)效果幾乎不受關(guān)注，于是教學(xué)內(nèi)容被流程化、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被預(yù)設(shè)或標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)過程就是教師個(gè)人的“技能展示”。有時(shí)學(xué)生還被要求預(yù)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在公開課上配合教師進(jìn)行“技能展示”。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位？公開課教學(xué)也一直在實(shí)踐領(lǐng)域中不斷的探索。從學(xué)生輪流答問，到小組分工合作，再到師生對(duì)話交流在形式喧囂的公開課堂里，由于執(zhí)教者缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)注，缺少對(duì)學(xué)情的充分了解和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)分析，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是身體在場(chǎng)，學(xué)習(xí)主體性受教師教學(xué)技能的控制和支配。于是，課堂教學(xué)只是教師的技能“表演”。這種“表演”在觀課和評(píng)課中也被認(rèn)可和接受。

（二）公開課觀摩缺乏基于科學(xué)的觀摩工具

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。調(diào)查顯示，85.3%公開課在課前進(jìn)行“說課”，讓觀摩教師了解執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、基本的教學(xué)活動(dòng)等，但是10.4%的公開課設(shè)計(jì)了觀察量表或者具體的觀察點(diǎn)。教師在觀摩執(zhí)教者的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺少對(duì)觀察點(diǎn)的細(xì)化的科學(xué)的觀課工具，只是憑借聽和看的感官去理解課堂，觀看執(zhí)教者的教學(xué)行為，尤其關(guān)注教學(xué)技能的熟練和教學(xué)方法的使用。盡管在問卷中仍有80.5%的教師表示關(guān)注公開課的教學(xué)理念和價(jià)值觀念，由于缺乏觀課的量化數(shù)據(jù)，在開展公開課評(píng)議時(shí)，卻極少有教師討論課堂的教學(xué)理念和執(zhí)教者的價(jià)值觀念。這樣的教學(xué)觀摩，使公開課的“表演”從執(zhí)教者的行為，延伸到觀摩者的片面關(guān)注。

公開課既包含一節(jié)公開的課堂，也包含對(duì)這節(jié)課（課例）進(jìn)行教學(xué)研討的活動(dòng)。公開課的目的在于通過對(duì)執(zhí)教者嘗試的完整課例進(jìn)行觀察，以此開展教學(xué)中的諸問題研討。有效的教學(xué)研討應(yīng)是基于教學(xué)效果的分析。而影響課堂教學(xué)效果的因素是多方面、多層次、多維度的，包括教師、學(xué)生、教學(xué)情境、師生互動(dòng)等等要素、結(jié)構(gòu)和文化。教學(xué)技能和教學(xué)方法只是課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的教師行為活動(dòng)。

（三）公開研討課缺乏對(duì)日常教學(xué)問題的主題關(guān)注

公開課的目的在于通過對(duì)執(zhí)教者嘗試的完整課例進(jìn)行觀察，以此開展對(duì)日常教學(xué)中諸問題的研討。但調(diào)查顯示，26.4%的公開課有“解決日常教學(xué)問題的研討主題”（實(shí)際活動(dòng)中有很多研討主題也是形同虛設(shè)，討論的話題無邊無際），87.3%的教師認(rèn)為，對(duì)一堂公開課的評(píng)價(jià)“主要是關(guān)注教師的技能和教法”，81.0%的教師認(rèn)為，“教學(xué)技能和教學(xué)方法”是“考評(píng)教師的教學(xué)能力”的主要主要依據(jù)。目前人們對(duì)一節(jié)公開課的評(píng)價(jià)都偏重于執(zhí)教者的教學(xué)行為，尤其關(guān)注教學(xué)技能的熟練和教學(xué)方法的使用。

在公開課活動(dòng)中，缺少針對(duì)日常教學(xué)問題的研討主題，缺少學(xué)生的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，觀摩和評(píng)議就缺乏針對(duì)性和參考值，于是，在傳統(tǒng)的“教師中心”影響下，觀摩者和評(píng)價(jià)者就側(cè)重關(guān)注教師的教學(xué)行為，尤其關(guān)注教師的教學(xué)技能。

有效的教學(xué)研討應(yīng)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。而影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面、多層次、多維度的，包括教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情、教學(xué)情境、師生互動(dòng)等等要素和結(jié)構(gòu)。這些要素和結(jié)構(gòu)在日常教學(xué)中相互影響并相互促進(jìn)教學(xué)效果的發(fā)生。由于公開課研討缺乏對(duì)日常教學(xué)問題的主題關(guān)注，不能聚焦于日常教學(xué)中的真實(shí)問題，就無法從影響學(xué)習(xí)效果的諸因素中找到解決問題的關(guān)鍵要素，無法觸及課堂教學(xué)技能展示的教學(xué)理念和價(jià)值取向，從而助長(zhǎng)并繁衍了公開課中“技能表演”的現(xiàn)象。在“技能表演”中，執(zhí)教者和觀摩者的教學(xué)技能也獲得了專業(yè)發(fā)展。

三、當(dāng)前公開課“去表演”的活動(dòng)走向

“表演”使課堂教學(xué)缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性，使教學(xué)研討成為“虛假的表層擺設(shè)”。因此，當(dāng)前公開課應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)注，在基于日常教學(xué)問題的主題研討中開展“去表演”活動(dòng)，回歸公開課的精神實(shí)質(zhì)。

（一）執(zhí)教者真實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

教學(xué)是師生交往的行為活動(dòng)。教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，當(dāng)前公開課活動(dòng)應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)注。一是執(zhí)教者在教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)熟悉和了解日常教學(xué)中的班級(jí)學(xué)情，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知水平、認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)方式等等，選擇適宜該班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技能開展教學(xué)。二是執(zhí)教者在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)接近最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的生成。三是在觀課和評(píng)課環(huán)節(jié)，觀摩教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)效果，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)技能進(jìn)行觀察和評(píng)析?？傊?，在教學(xué)、觀摩、評(píng)議環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都要進(jìn)入公開課活動(dòng)的場(chǎng)域。教學(xué)活動(dòng)不能是教師技能的“表演”，公開課研討不僅僅觀摩、評(píng)議教學(xué)技能的“表演”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在公開課的教學(xué)、觀摩、評(píng)議環(huán)節(jié)都不可忽視。

（二）評(píng)議者針對(duì)日常教學(xué)中的問題開展主題研討

教學(xué)技能和教學(xué)方法只是課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果一個(gè)因素。因此，公開課的評(píng)議活動(dòng)應(yīng)當(dāng)開展主題研討，從不同方面、不同層次、不同維度研討日常教學(xué)中的問題。首先是針對(duì)日常教學(xué)中存在的主要問題，確定公開課的研討主題，并貫穿在公開課的教學(xué)、觀摩和評(píng)議活動(dòng)中。其次是為提升教學(xué)效果，逐步深入日常教學(xué)問題的研究，推進(jìn)公開課的研討主題序列化，引領(lǐng)教師深入課堂文化內(nèi)部結(jié)構(gòu)和要素的認(rèn)識(shí)。三是開展研討主題的專題研究，從完整的課例中挖掘課堂文化的豐富內(nèi)涵，探尋課堂教學(xué)的理念和價(jià)值觀念。總之，公開課不能是教學(xué)技能的呈現(xiàn)、觀摩、評(píng)議，應(yīng)當(dāng)基于日常教學(xué)問題開展主題研討，探尋課堂教學(xué)的理念和價(jià)值觀念，在教學(xué)/研討中促進(jìn)教師專業(yè)技能、專業(yè)情感和專業(yè)理念的全面發(fā)展。◇