李冠萍

肇慶市高要區(qū)蓮塘鎮(zhèn)中心小學 廣東肇慶 526114

本論文旨在研究和探討在我國中小學課堂教學中使用任務(wù)型詞匯教學，以及使用任務(wù)型詞匯教學對于提高學生的詞匯量以及詞匯使用能力的作用。通過一系列的分析研究及實踐論證，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學中推廣任務(wù)型教學，可以取得比傳統(tǒng)教學法更好的教學效果。

一、詞匯教學在英語教學中的重要地位

《英語教學》中指出：“詞匯是語言的基本構(gòu)素，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。”“要學好英語，首先必須掌握一定數(shù)量的英語詞匯。這是因為，英語學習的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的學習，都與詞匯的學習有著密切的關(guān)系。如果不掌握一定數(shù)量的英語詞匯，就談不上英語知識和技能的學習。”(《孟雁君老師論詞匯教學的重要性（一）》 http://bbs.iecnu.com/thread-51325-1-1.html)由此可知，詞匯教學在英語教學中占著舉足輕重的地位。因此，各類有效的詞匯教學法一直以來是廣大語言教育工作者研究探索的重點。

二、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵及優(yōu)點

任務(wù)型教學法（Task-based language teaching）是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

在多年的教學實踐中，總結(jié)出任務(wù)型教學法具有以下的優(yōu)點：

（一）面向全體學生，讓所有學生都有機會參與到任務(wù)活動中來。這符合《新課程標準》提出的，“教學要面向全體學生”的要求。

（二）能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神和人際交往能力。教師設(shè)置的任務(wù)很多都是要小組成員共同完成的，在學生完成一項任務(wù)的同時無形中就讓他們學會了分工合作，學會互相探討，互相鼓勵。

（三）設(shè)置的任務(wù)形式多樣，能營造良好的課堂教學氛圍，能提高學生們學習的興趣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（四）在完成任務(wù)的過程中，學生們運用到所學的語言知識和技能，能有效提高學生綜合的語言運用能力。

三、在詞匯教學中運用任務(wù)型教學法的實例

（一）調(diào)查報告性任務(wù)。小學生們對外界事物充滿好奇心，如果老師布置一些調(diào)查性任務(wù)，他們會非常樂于完成。在互動性語言活動中，學生運用他們所學的語言知識，達到真實的交流，提高運用英語交際的能力，提高英語口語水平。

案例一：在Unit 2 My Schoolbag.In PEP PRIMARY ENGLISH BOOK3中，學習了關(guān)于文具、數(shù)字的單詞和詢問數(shù)量的句型后，讓學生們完成一項調(diào)查任務(wù)，即：運用學過的句型調(diào)查班里其他同學擁有的各項文具的數(shù)量，并完成調(diào)查表格，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果做一個總結(jié)報告

在互動性語言活動中，學生運用他們所學的語言知識，達到真實的交流，提高運用英語交際的能力。

（二）制作性任務(wù)。小學生們的動手能力是很強的，老師要抓住孩子們這個特點，讓他們把這種能力運用到學習英語上來。

案例二：在Unit 5 Whose dog is it?In PEP PRIMARY ENGLISHBOOK 6中,學習了現(xiàn)在進行時態(tài)的詞組和句型后，我設(shè)置了如下任務(wù)：Make afamily album.

通過任務(wù)型教學法，把英語和美術(shù)兩個學科完美地整合起來，讓學生在學習英語的同時，讓他們的美術(shù)才能和想象力得到了充分發(fā)揮。

（三）收集信息性任務(wù)。知識的提高需要信息的輸入，教師要注重培養(yǎng)學生們在生活中收集信息的能力。

案例三：在Unit 3 Weather.In PEPPRIMARY ENGLISH BOOK 4中，學習了關(guān)于氣候的詞，課后布置學生回家聽聽今晚的天氣預(yù)報，完成表格

英語課堂的知識是如此真實地應(yīng)用到了生活中去，鼓起了他們課外應(yīng)用英語的熱情。

四、教學實踐及效果分析

在高要區(qū)蓮塘鎮(zhèn)中心小學五（3）班、五（1）班的教學實踐，通過分為五（3）班(實施任務(wù)型詞匯教學)以及五（1）班(實施常規(guī)詞匯教學)進行為期一年的對比性教學效果測試。

對兩個平均水平起點相差不大的教學班，如果能在詞匯教學中使用任務(wù)型教學法的話，對于提高學生學習詞匯的興趣、提升課堂教學質(zhì)量和教學成績都很有好處。五（3）班的學生感覺到詞匯學習不再是枯燥無味的固定步驟，學習英語詞匯的興趣提高，學習效果有了迅速提升，詞匯量不斷豐富。五（3）班的平均成績在試驗期末遠超過了原來處于同一水平線上的五（1）班學生。

綜上所述，我們在開展任務(wù)型英語教學中，通過任務(wù)的設(shè)計，使原本枯燥的詞匯形象鮮活起來,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學生在運用中學，在學中運用。實踐證明，這些方法是有成效的。我們小學英語教師應(yīng)當結(jié)合自己的教學實際，靈活運用任務(wù)型教學法，優(yōu)化課堂詞匯教學。