都承峰

摘要：以得失氧，化合價(jià)升降，電子轉(zhuǎn)移的先后邏輯性為主線，通過三個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動(dòng)，既基于具體知識(shí)這一明線，又基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的暗線進(jìn)行教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的辯證思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；氧化還原反應(yīng)；教學(xué)實(shí)錄與反思

一、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：感知存在，理解概念，感悟價(jià)值。三個(gè)環(huán)節(jié)中又貫穿著五條線：活動(dòng)線，情境線，問題線，知識(shí)線，認(rèn)知線。在這樣的框架下，組織具體的教學(xué)活動(dòng)，既基于具體知識(shí)這一明線進(jìn)行教學(xué)，又基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)（“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”）這一暗線進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過程中以得失氧、化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的先后邏輯性為主線，使學(xué)生經(jīng)歷了由表及里，由宏觀到微觀地揭示氧化還原本質(zhì)的過程，讓學(xué)生感悟到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證關(guān)系，明確了氧化與還原這一矛盾共同體相互對(duì)立，又相互依存，共存于一個(gè)氧化還原反應(yīng)中。讓學(xué)生從化學(xué)角度認(rèn)清了事物普遍聯(lián)系和發(fā)展的過程中“對(duì)立統(tǒng)一”的唯物辯證觀點(diǎn)，從而全面提高了學(xué)生的辯證思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：給每一位同學(xué)發(fā)兩片“暖寶寶”，一片讓其貼在內(nèi)衣上，另一片待用。

[環(huán)節(jié)一]感知真實(shí)存在

[投影]圣誕老人的頭像圖片。

[問]你想到了什么？

[生]圣誕節(jié)、禮物、襪子。

[師]我想到了冬天、寒冷、要取暖，大家感受一下暖寶寶的溫暖。

[生]暖寶寶發(fā)燙了，很暖和。

[師]看著圣誕老人的頭像圖片，我還想到了這張圖。

[投影]氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)之間的關(guān)系“臉譜圖”（圖1）。

[師]請(qǐng)你說說它們之間的關(guān)系。

[生]置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參與的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。

[師]氧化還原反應(yīng)滲透在生活和生產(chǎn)的方方面面。

[投影]物質(zhì)燃燒、金屬冶煉，食物變質(zhì)、鋼鐵腐蝕、新陳代謝等圖片。

[師]任何事物都有它的兩面性，氧化還原反應(yīng)也是，食物變質(zhì)、鋼鐵腐蝕這些對(duì)人類不利，要努力去避免；但金屬冶煉、人和植物的新陳代謝、物質(zhì)燃燒為人類生產(chǎn)生活提供能量，這些都是對(duì)人類有利的。比如剛剛老師發(fā)給大家的“暖寶寶”，大家感受到了冬日里的一絲溫暖了嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]構(gòu)建四大基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)模型，從分類觀引出主題，既復(fù)習(xí)舊知，也引出主題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)氧化還原反應(yīng)真實(shí)的存在，并引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的哲學(xué)思想去看待問題。