牟鵬洲　趙永霞　毛蓉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)用于高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)能有效改變學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、建立學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)科思想、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)化學(xué)、解決化學(xué)問題的能力，既有利于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)優(yōu)生，更有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

教學(xué)效果取決于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個方面，是教學(xué)過程中的主要矛盾。在傳統(tǒng)的“習(xí)題包辦式”教學(xué)中，教師講練量大，但收效不顯著，而且隨著時間的推移，化學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生（以下簡稱“化學(xué)學(xué)困生”）數(shù)量不斷增多，究其原因是學(xué)生在教師大容量、高強(qiáng)度講解模式下，始終處于被動地位，學(xué)生的主體地位無法凸顯，也沒有足夠的時間思考和研究問題，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，信心不足，逐漸產(chǎn)生畏懼甚至厭煩化學(xué)學(xué)習(xí)。與之對應(yīng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生（以下簡稱“化學(xué)學(xué)優(yōu)生”），老師所教大多數(shù)都會，課堂效率較低，效果不顯著，因而班級整體教學(xué)成績不能進(jìn)一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂給我們一種更有效的培養(yǎng)化學(xué)學(xué)優(yōu)生和轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生即“轉(zhuǎn)困培優(yōu)”的教學(xué)的思路，讓學(xué)生在習(xí)題課前先對習(xí)題進(jìn)行討論交流、研究，再在課堂上互動分享交流成果和學(xué)習(xí)感悟，這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，能幫助“學(xué)困生”更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能提高教學(xué)效果和實(shí)效性。

一、設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或者其他多媒體學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生觀看，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得?，F(xiàn)以學(xué)生進(jìn)行習(xí)題研究、討論活動來替代翻轉(zhuǎn)課堂課前觀看視頻或其他多媒體學(xué)習(xí)資料的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂。首先要求學(xué)生在課前通過充分利用研究、討論、查閱資料等手段基本完成教學(xué)任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在，課堂互動交流則是對前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測和對學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與升華。

2.教學(xué)目標(biāo)

習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過生生間、師生間的互動交流，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和改變課堂學(xué)習(xí)氛圍；通過研究、交流習(xí)題的過程，積累一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣；通過對問題的分析和表述，來凝練學(xué)生的思維，逐漸形成化學(xué)學(xué)科思想，從而讓學(xué)生擁有自主獲得化學(xué)知識和解決化學(xué)問題的能力。這也是新課程三維目標(biāo)的要求。

二、實(shí)施過程

1.開發(fā)互動交流系統(tǒng)

利用VB6.0+Access平臺開發(fā)一款小巧、簡潔的互動交流計(jì)算機(jī)軟件，命名為“互動交流系統(tǒng)”，系統(tǒng)界面如圖1。該系統(tǒng)具有以下功能和優(yōu)點(diǎn)。

（1）按學(xué)生分組隨機(jī)抽選學(xué)生功能。這種方式有利于教師科學(xué)、公平的組織課堂，不會因個人情感而出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生頻繁互動交流，另一部分學(xué)生從來不交流的情況，也有利于消除個別學(xué)生存在僥幸心理，讓他們每一個人都感受到有相同的幾率被抽到。

（2）根據(jù)互動交流積分實(shí)時動態(tài)分組的功能，將學(xué)生劃分為三個不同層次的互動交流組，這三個組分別命名為“第一組”、“第二組”和“第三組”。第一組定位為化學(xué)學(xué)優(yōu)生，第二組定位為中間學(xué)生、第三組定位為化學(xué)學(xué)困生，這種劃分是由計(jì)算機(jī)控制根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交流成績動態(tài)產(chǎn)生的，起初每個學(xué)生基礎(chǔ)賦分60分，全部劃分為“第二組”，當(dāng)交流互動過程中積分成績低于60分則自動劃分為“第三組”，高于80分時自動劃分為“第一組”。動態(tài)分組功能在一定程度上可以大致區(qū)分學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，可以幫助老師科學(xué)地分層教學(xué)，及時掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，并及時進(jìn)行有效的干預(yù)。

該軟件還可以用來在其他模式的課堂上教師對學(xué)生隨機(jī)提問。

2.教師定位

習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂并不是把一切完全交給學(xué)生，教師依然是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者和評價者。這種課堂的教學(xué)效果在一定程度上受教師自身素質(zhì)的影響很大。教師需要在課前、課中完成大量深入細(xì)致的工作，課前組織學(xué)生研究、交流試題，課中需要對每一個交流者從知識層面上、情感層面上都要做出準(zhǔn)確的評價，因此對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、組織才能和評價藝術(shù)都提出了更高的要求，這種課堂對學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位都更加的凸顯出來。

3.組織與實(shí)施

習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以本校高三15班、16班兩個生源質(zhì)量平衡的班級為實(shí)踐對象，2017年秋季開學(xué)開始，歷時10周。

（1）課前：研究討論階段

研究、討論階段是習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵，需要基本達(dá)到教學(xué)目的，要求較高，在實(shí)施之前教師要進(jìn)行充分的思想教育和動員，并且進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)后方可實(shí)施。該階段需要教師根據(jù)自己掌握的學(xué)情、習(xí)題知識點(diǎn)的覆蓋程度、難易程度和交流必要性等因素對課后習(xí)題進(jìn)行精選，然后確定需要交流的習(xí)題，每節(jié)習(xí)題交流課一般篩選10道左右為宜。學(xué)生首先定時獨(dú)立完成課后習(xí)題，然后對教師精選的試題通過查閱課堂筆記和相關(guān)資料進(jìn)行深入研究和充分思考，最后再進(jìn)行生生間、師生間的討論交流，對每一道題形成自己的看法和見解，能夠舉一反三，完成一道題就會一類題，基本解決問題。

（2）課中：交流分享階段

交流分享的要求是學(xué)生站上講臺，成為一道試題的課堂主人，面向全體學(xué)生，采用多種形式，如設(shè)疑、提問、板演等充分展示自己的才華。在交流的內(nèi)容上重點(diǎn)定位在審題思維、解題思路、涉及的方法技巧、結(jié)果的表達(dá)以及反思感悟上，教師在開始階段要充分引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到上述要求，逐步提高課堂互動交流的質(zhì)量和效果。

交流分享的流程是教師首先提出相關(guān)要求，并宣布互動交流任務(wù)，然后啟動互動交流系統(tǒng)開始互動交流，用時在3分鐘之內(nèi)。然后進(jìn)入學(xué)生交流分享流程，每一道習(xí)題的交流分享是依據(jù)其難易程度，選擇相應(yīng)組別隨機(jī)抽取該組一名學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師每題一評，及時糾正錯誤，肯定成功的地方，該環(huán)節(jié)規(guī)劃用時35分鐘。不同組別學(xué)生交流要求不同，原則是簡單試題分配給“第三組”同學(xué)即學(xué)困生，完成后由教師點(diǎn)評和糾正，進(jìn)行肯定性、鼓勵性評價，以幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，同時體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從主觀情感上改變對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度；中檔試題分配給“第二組”同學(xué)，依然采取試題交流講解，再由教師進(jìn)行評價的模式，但教師評價注重學(xué)生知識方面的拓展、思維引領(lǐng)和學(xué)習(xí)方向的指引；較難試題分配給“第一組”同學(xué)即化學(xué)學(xué)優(yōu)生，講解完畢后采取其他學(xué)生提問的方式完成，教師評價注重細(xì)節(jié)和表述，以使他們思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，所學(xué)知識更加準(zhǔn)確。交流分享任務(wù)完成后由教師進(jìn)行最后的綜合評價，肯定本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，對下次交流提出指導(dǎo)意見，規(guī)劃用時5分鐘。

（3）課后：總結(jié)內(nèi)化階段

總結(jié)內(nèi)化階段是對前兩個階段學(xué)習(xí)成果的鞏固與升華，并不是習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂的終止。一堂成功的習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂可以讓每一位學(xué)生在前兩個階段的學(xué)習(xí)中，獲得一些新的知識，對一些問題產(chǎn)生新的思考與看法，有利于學(xué)生更進(jìn)一步拓寬知識面和打開思路。如果在前兩個階段中沒有達(dá)到既定的要求，那么課后總結(jié)內(nèi)化將沒有意義。

三、效果評價

1.評價手段

對習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的評價手段有四個，分別是問卷調(diào)查、談話、學(xué)生自我剖析、材料的分析和歷次考試成績，評價的維度主要是學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)與解決化學(xué)問題能力的變化和歷次測試或模擬考試成績的變化。

2.評價結(jié)果

在情感態(tài)度方面，很多學(xué)生克服了以往對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、恐懼甚至厭煩的心理，從研究一道題、弄清一道題、體驗(yàn)一道題的成功入手，在互動交流過程中收獲了成就感和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且逐漸對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；在思維和解決問題能力方面，很多學(xué)生養(yǎng)成了對每一道題都有深入思考、多角度思考的習(xí)慣，逐漸形成化學(xué)學(xué)科思維，解決化學(xué)問題的能力也逐漸提高；在未實(shí)施自主習(xí)題交流課堂之前，預(yù)實(shí)施班級和其他平行班級的各項(xiàng)成績統(tǒng)計(jì)參數(shù)基本沒有顯著差距，實(shí)施開始差距逐漸出現(xiàn)，平均分高出對比班級在5-20分之間，學(xué)優(yōu)生數(shù)量明顯增多，學(xué)困生數(shù)量逐漸減少，全班及格率大幅提升。