駱北剛 朱瓊

摘 要：以二語交際意愿相關(guān)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)Wen和Clement的理論模式，將影響英語交際意愿的因素之一教師支持行為（教師參與度與教師親近行為）細(xì)化為資源、主動(dòng)權(quán)、策略和方法四個(gè)方面，探討教師如何促發(fā)初中生英語課堂的交際意愿，并借用中醫(yī)“望聞問切”四診的查癥方式進(jìn)行具體說明，主要包括分析學(xué)生需求并提供生活化語料、組織課堂活動(dòng)以轉(zhuǎn)讓課堂主動(dòng)權(quán)、優(yōu)化教師提問和反饋策略以及注重教授學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中生；英語課堂；交際意愿；支持策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）05-0016-05

一、引言

近半個(gè)世紀(jì)以來，隨著“教師中心”思想向“學(xué)生中心”思想的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)重心已經(jīng)從注重講授語言技能本身過渡到注重語言及語言教學(xué)的本質(zhì)，二語習(xí)得研究也隨之由關(guān)注整體教學(xué)向關(guān)注學(xué)習(xí)者主體轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究自上世紀(jì)70年代起便發(fā)現(xiàn)情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果[1]。大部分研究表明，情感因素主要包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、抑制、自尊心、移情等，而自MacIntyre和Charos（1996）[2]將交際意愿概念引入二語習(xí)得領(lǐng)域以來，二語交際意愿作為情感因素的延伸便引起學(xué)者的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，二語交際意愿直接影響到二語學(xué)習(xí)者是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)，促發(fā)學(xué)生的外語交際意愿是外語教學(xué)的首要目標(biāo)，任何不能加強(qiáng)學(xué)生目的語交際意愿的教學(xué)都是無效的。[3]

對(duì)中國學(xué)生而言，英語是必修課程，但是縱觀多年的英語教學(xué)現(xiàn)狀與研究發(fā)現(xiàn)，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，造成了英語課堂上的沉默和被動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生英語課堂交際意愿普遍不高。學(xué)生英語課堂的交際意愿水平不僅造成課堂氣氛沉悶，且直接影響其英語交際能力的提高。[4]因此，英語教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用，以促發(fā)學(xué)生的英語交際意愿。

二、研究理據(jù)

（一）二語交際意愿的內(nèi)涵

二語交際意愿的概念源自McCroskey & Baer（1985）[5]的母語交際研究，母語交際意愿被定義為發(fā)起交際活動(dòng)可能性的意愿，被看作一種基于性格的（personality-based）、類似特征的（trait-like）傾向，具有穩(wěn)定性特征。但McCroskey & Richmond（1990）[6]在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，二語交際意愿有其特性，不一定具有穩(wěn)定性特征。然而第二語言習(xí)得領(lǐng)域直到20世紀(jì)90年代中期才真正開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的二語交際意愿。MacIntyre & Charos（1996）[7]嘗試把交際意愿概念由母語交際延伸到二語習(xí)得領(lǐng)域中，他們采用路徑分析法，以母語交際意愿模型和Gardner的社會(huì)教育模型為基礎(chǔ)，探討了其在二語情境中的適用性。MacIntyre等人認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者二語交際意愿的因素之間有著更為復(fù)雜的關(guān)系，并非是其母語交際意愿的簡(jiǎn)單遷移，應(yīng)當(dāng)看到，二語交際意愿除了具有穩(wěn)定性特征，還受到諸如交際目的、交際對(duì)象、談?wù)撛掝}等情境因素的影響?；诖?，他們把交際意愿視為一種基于情境的（situation-based）變量，因而將二語交際意愿定義為：“在某一特定的時(shí)刻，個(gè)體發(fā)起同某人或某些人用二語交流的愿望”。[8]MacIntyre， Babin & Clement（1999）[9]在后來的研究中區(qū)分了特征性交際意愿和情境性交際意愿，前者決定交際者進(jìn)入交流情境的可能性，后者決定進(jìn)入情境之后交際的可能性。

自此，交際意愿從最初被看作類似性格特征的傾向發(fā)展到被看作兼具穩(wěn)定性與情境可變性的社會(huì)心理因素，其研究領(lǐng)域得以拓展，概念內(nèi)涵更加豐富，對(duì)二語教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

（二）教師支持與二語交際意愿

教師支持的概念源自于Wen和Clement（2003）[10]的理論框架，他們認(rèn)為，交際意愿概念的引入者M(jìn)acIntyre等人建構(gòu)的交際意愿“金字塔”模型是基于西方情境的理論建設(shè)，而中西方文化差異顯著，中國環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)深受中國文化的影響，需要構(gòu)建適合中國學(xué)習(xí)環(huán)境的交際意愿理論體系。因此，基于MacIntyre等人的理論成果，Wen和Clement構(gòu)建了適用于中國英語課堂情境的交際意愿模式，該模式區(qū)分交際需求與交際意愿，并且有4個(gè)方面的8個(gè)變量干預(yù)著交際需求對(duì)交際意愿的影響，4個(gè)方面分別為社會(huì)情境、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)傾向和情感感知，其中，社會(huì)情境包括群體凝聚力和教師支持兩個(gè)變量。Wen和Clement認(rèn)為，在中國這個(gè)教師具有權(quán)威性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，教師參與度和教師親近行為對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)具有較大影響。

教師參與度指的是教師對(duì)學(xué)生情感和心理的關(guān)心程度，比如關(guān)注學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生的情感、享受與學(xué)生的交流、為學(xué)生提供資源等。教師參與度越高，學(xué)生就具有更高的情緒安全感和參與熱情。教師親近行為指的是能夠拉近教師與學(xué)生親密關(guān)系的溝通行為，比如使用第一人稱、稱呼學(xué)生的名、眼神接觸、較近的身體距離等。教師親近行為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)，可以促發(fā)較高的情感互動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與度。

三、初中生英語課堂交際意愿的促發(fā)策略

教師在語言教學(xué)過程中如何發(fā)揮“腳手架”作用以促發(fā)學(xué)習(xí)者的交際意愿是本文的題中之義?；诖?，本文借用中醫(yī)四診之法“望聞問切”來“對(duì)癥下藥”，擬將教師參與度和教師親近行為細(xì)化為資源、主動(dòng)權(quán)、策略和方法四個(gè)方面以探討教師如何為英語學(xué)習(xí)者提供支持。

（一）促發(fā)策略之一“望”

“望”，即教師對(duì)學(xué)生的“觀察”，這里的觀察不局限于字面含義，而是融合了多方途徑的學(xué)生需求分析，目的在于為學(xué)生提供利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生因素是影響課程實(shí)施效果至關(guān)重要的“人的因素”，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣傾向、心理狀態(tài)等都對(duì)課程實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響，因此，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的首要任務(wù)是通過“觀察”進(jìn)行學(xué)生需求分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供滿足其需求的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)者需求包含多個(gè)方面，根據(jù)課程論的課程體系設(shè)定，學(xué)習(xí)者的需求分析主要包含六個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者的課程觀、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式需求、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件需求。其中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求將是本文探討的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，熟悉的事物往往能引發(fā)話題，因此，教師要善于發(fā)掘和利用生活化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供貼近生活的真實(shí)語料。語言資料庫能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的思維圖式。[11]因此，語料資源的選擇對(duì)語言認(rèn)知能力的提升至關(guān)重要。

以人教版八年級(jí)（上）英語教材第八課Where did you go on vacation的Section A部分為例，這部分主要呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯、新的表達(dá)方式和聚焦語法，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，課本上有些內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，不易引起學(xué)生的共鳴。如對(duì)新疆的初中生而言，New York City、Beach等并不常見，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以稍作調(diào)整，比如，可以將授課班級(jí)任課教師和學(xué)生的暑期生活照片融入其中，在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”的問題導(dǎo)入之后向?qū)W生展示這些圖片并進(jìn)行師生間互動(dòng)：

——Where did you go on vacation？

——I went to…/ I stayed at home.

——Where did （someone） go on vacation？

——She/ He went to…

隨后呈現(xiàn)圖片的附加說明和句型并進(jìn)行Pair work的準(zhǔn)備和展示。在教學(xué)過程中加入貼近學(xué)生生活的元素不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的印象，更能緩解課堂緊張氛圍，促發(fā)學(xué)生的積極情緒和表現(xiàn)。

（二）促發(fā)策略之二“聞”

“聞”，即聽，是教師對(duì)學(xué)生英語課堂語言表達(dá)的關(guān)注，目的在于轉(zhuǎn)讓課堂的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，提升其語言水平?！罢Z言作為人類最重要的交際工具，是動(dòng)態(tài)的，是一種社會(huì)活動(dòng)。它只有通過社會(huì)中的個(gè)人在特定的語言環(huán)境中實(shí)際使用，才能真正發(fā)揮其交際工具的作用?！盵12]而作為外語的英語由于缺乏真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者一般只有在語言課堂中才能得到語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教師則充當(dāng)聽者和評(píng)價(jià)者。

語言表達(dá)機(jī)會(huì)可以通過多種課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在課堂觀察和學(xué)生訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重語言知識(shí)的講授，交際互動(dòng)只是對(duì)課本內(nèi)容的機(jī)械操練。有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)甚至不給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，可見學(xué)生語言交際意愿并未受到教師的重視。鑒于此，我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，課堂活動(dòng)在提高課堂參與度上依然具有積極作用，如果教師不顧學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教，不僅會(huì)適得其反還會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“磨刀不誤砍柴工”，不斷提升學(xué)生的語言水平才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以人教版八年級(jí)（上）Unit 7 Will people have robots？的閱讀課為例。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以不用從學(xué)習(xí)新單詞開始，而是進(jìn)行自由問答活動(dòng)，從提問開始：Did you see any robots on TV？ If so， can you tell us what those robots look like？ 這里，教師將使用語言的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以充分描述自己熟悉的機(jī)器人的外貌。在進(jìn)入快速閱讀前，教師可以要求學(xué)生回答：In the future， what do you think the robots can do for us？ Can you list them down on your notebook？ 通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以不知不覺地思考閱讀課文中的問題，對(duì)閱讀材料可以提前預(yù)知，學(xué)生的主體性得到提升。

（三）促發(fā)策略之三“問”

“問”，即提問與反饋，體現(xiàn)教師對(duì)課堂提問策略和反饋策略的重視程度，“問”的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)行情感激勵(lì)。理論上，“就課堂教學(xué)的步驟而言，教師的課堂提問能夠順利銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新授語言材料，進(jìn)行控制性與半控制性練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考，整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言、發(fā)展語言運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果?！盵13]因此，教師的提問并非隨意為之，而是有目的性和策略性。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷受啟發(fā)的過程，“根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展與對(duì)學(xué)習(xí)者高級(jí)層次的思維系統(tǒng)產(chǎn)生刺激的活動(dòng)是直接相關(guān)的。”[14]

在如今的語言教學(xué)中，我們并不提倡使用過多的展示式提問，而應(yīng)該更多地采用參閱式提問。展示式提問一般偏向封閉性，注重于對(duì)語言知識(shí)的檢查，而參閱式提問既可以是封閉的也可以是開放的，注重于啟發(fā)學(xué)生思維。除此之外，教師對(duì)學(xué)生回答問題的反饋也不容忽視，反饋在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師只有提供具體而明確的語言信息，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而諸如“well done”“good work”等流于表面的語言并不利于保持學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期興趣。[15]

以人教版八年級(jí)（上）英語教材第八課How do you make a banana milk shake的Section A部分為例，這部分主要是為了讓學(xué)生掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念以及關(guān)于制作食物的句型，在教學(xué)過程中教師可以從Whats your favorite drink類型的問題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟悉事物的表達(dá)，隨后對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行反饋，如I like ×××， too/ I think ××× is sweet/ Thats a good choice等，隨后將banana milk shake作為自己的愛好引入對(duì)話中，并借此提出問題Do you know how to make banana milk shake？最后提供制作視頻，學(xué)生就能了解到制作食物的步驟，教師就可以在展示關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行How to make…/ How much/ many…do we need的提問，從而進(jìn)行可數(shù)與不可數(shù)名詞的學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的提問方式和積極的反饋方式能夠起到恰到好處的引導(dǎo)作用，促發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。

（四）促發(fā)策略之四“切”

“切”，即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困境的整體把握，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)核心“學(xué)”的關(guān)注，語言的教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)“教”的重要性，但關(guān)鍵在于“學(xué)”?！皶r(shí)至今日，‘以學(xué)定教正在發(fā)展為普遍的價(jià)值取向和主導(dǎo)的實(shí)踐訴求。”[16]因此，教師應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的方法，即“授人以魚不如授人以漁”。

在課堂觀察和學(xué)生訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，許多英語學(xué)習(xí)者之所以不愿意用英語表達(dá)就是因?yàn)樗麄冇X得隨著英語學(xué)習(xí)層次的提高英語學(xué)習(xí)越來越困難，而他們還沒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。鑒于此，英語教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，在提升自己語言知識(shí)傳授技能的同時(shí)多進(jìn)行語言學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和傳授。在學(xué)生訪談中，有的學(xué)生表示根本記不住英語單詞的意思，對(duì)此，教師可以提供一個(gè)較為具體的學(xué)習(xí)方法，既能提升其單詞記憶水平又能監(jiān)督其執(zhí)行，比如用所學(xué)單詞編故事等，創(chuàng)設(shè)語言情境，激活學(xué)生腦中的圖式。而具體的執(zhí)行可以根據(jù)學(xué)生的英語水平而定，對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，教師可以在前期提供指導(dǎo)。

以人教版八年級(jí)（上）英語教材第二課How often do you exercise的10個(gè)單詞為例，分別是housework、hardly ever、once、twice、Internet、program、full、television、maybe、health，經(jīng)過編輯后的文章如下：

I like doing housework， but my sister hardly ever does. She likes surfing the Internet once or twice a week. And she also likes watching television a full day because the program is interesting. Maybe its not good for her health.

通過這種方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，也有利于學(xué)生對(duì)句型和語篇的學(xué)習(xí)，更能啟發(fā)學(xué)生思維，并在一定程度上提升英語水平和英語交際自信，從某種程度來說利于促發(fā)學(xué)生的英語交際意愿。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)是歷來備受研究者關(guān)注的研究主題，而二語交際意愿的研究直到上世紀(jì)九十年代才真正在第二語言習(xí)得領(lǐng)域嶄露頭角，我國有關(guān)二語交際意愿的研究起步較晚，還有很大的空間。本文以二語交際意愿的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，從教師的角度分析了教師支持行為對(duì)學(xué)生英語課堂交際意愿的作用，根據(jù)Wen和Clement的理論模式，教師支持行為包括教師參與度和教師親近行為，本文試圖將教師參與度與教師親近行為細(xì)化為資源、主動(dòng)權(quán)、策略和方法四個(gè)方面以探討教師如何為英語學(xué)習(xí)者提供支持。本文主要借用中醫(yī)“望聞問切”四診的查癥方式提出促發(fā)中學(xué)英語課堂交際意愿的策略，即分析學(xué)生需求并提供生活化的語料、組織課堂活動(dòng)以轉(zhuǎn)讓課堂主動(dòng)權(quán)、提升教師提問策略和反饋策略以及注重教授學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法。本研究旨在拋磚引玉，將中學(xué)英語課堂交際意愿促發(fā)策略研究置于研究者的視野之中，為提升初中生第二語言交際意愿的研究提供借鑒。

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