于成虎

[摘 要] 目前，初中語文教學(xué)上依然存在閱讀課堂高消耗而低效率的現(xiàn)象。教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)方案，采用“271”的合理分配方法，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行合理分配，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；閱讀教學(xué)；時(shí)間分配

目前，初中語文教學(xué)上依然存在閱讀課堂高消耗而低效率的現(xiàn)象，針對課堂閱讀效率低的問題，教師可以合理調(diào)整教學(xué)方案，采用“271”的合理分配方法，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行合理分配。這樣能促使學(xué)生學(xué)得更快、更輕松，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這樣的分配也比較符合初中生的身心特點(diǎn)，能令學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力都得到提高。

一、2分自學(xué)，自主探究

“271”中的“2”指的是2分自學(xué)。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，并在其中獲得一小部分的知識。這部分知識主要包括課文中的生字生詞，和課文有關(guān)的一些背景資料，閱讀課文的初步感受等。教師可以根據(jù)學(xué)生2分自主學(xué)習(xí)的探究結(jié)果調(diào)整授課的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開自主閱讀，嘗試自己解決這些問題。如文章中是如何刻畫父親的形象的，讓學(xué)生在閱讀中找到這些句子，并說出作者如何寫出父子深情。又如讓學(xué)生找一下文中在送孩子出行的過程中，父親為孩子做了哪幾件事情？哪件事情讓人最感動(dòng)？作者為何要以“背影”為題？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中第一步就是要讀通文章，解決其中的生字生詞，第二步就是圍繞教師提出的這些問題進(jìn)行探究。在自主探究的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生擁有更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的情況，并總結(jié)出下一步讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論的問題。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為教師要使教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化?！?71”的教學(xué)方式讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更合理，有效結(jié)合了自學(xué)和教師指導(dǎo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化分配，能更有效地促使學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、7分討論，碰撞思維

“7”指的是7分討論。教師可以先接收反饋，獲得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困擾，然后再對這些問題進(jìn)行篩選，挑選一些適用于討論的問題，讓學(xué)生積極展開討論，嘗試自主解決問題。在此過程中學(xué)生能碰撞思維。學(xué)者王云祥在討論這種教學(xué)模式時(shí)指出，這種形式能促使學(xué)生的組成部分產(chǎn)生動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，能令各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)出一些比較主要的問題，讓學(xué)生展開自主討論，嘗試解決這些問題。如有學(xué)生提出問題：“胡屠戶和范進(jìn)不是親戚關(guān)系嗎，為什么他會(huì)如此對待范進(jìn)呢？”還有學(xué)生提出：“范進(jìn)中舉后的行為有辱斯文，他還是一個(gè)真正的文人了嗎？”“胡屠戶因?yàn)榇蛄朔哆M(jìn)認(rèn)為自己的手更疼了，這是為什么呢？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始了討論，捕捉到了文章的若干細(xì)節(jié)，并進(jìn)行分析。由于充分交流互動(dòng)，故此學(xué)生的思維更加活躍，也能更好地解決問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要將學(xué)生的學(xué)作為中心，因此“271”的教學(xué)方式也將討論作為課堂教學(xué)最主要的內(nèi)容。在活動(dòng)交流中，學(xué)生能自主建構(gòu)自己的知識，完善自己的思維體系。

三、1分點(diǎn)撥，解除疑難

“1”指的是1分教師點(diǎn)撥。有些問題難度較大，及時(shí)學(xué)生積極討論可能也沒有什么收獲，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。教師可以將難度較大的問題拆解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生逐一突破，也可以給學(xué)生提供有助于解決問題的閱讀資料，令學(xué)生突破思維障礙。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》后，學(xué)生對孔乙己是否真的死了產(chǎn)生了疑問，并圍繞其進(jìn)行了討論。大家各抒己見，分別為自己的觀點(diǎn)提出了證明，但是學(xué)生的討論還只是流于表面，只是就事論事地討論了孔乙己的生存狀態(tài)。在點(diǎn)撥的過程中，教師用一個(gè)問題促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問題，那就是：“孔乙己是不是真的死了，這個(gè)問題重要嗎？”這令學(xué)生從另一方面入手分析，找到了其中的弦外之音。教師要巧妙運(yùn)用這1分點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對文章的領(lǐng)悟上升一個(gè)層次。

學(xué)者奧蘇貝爾提出有意義的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)必須有教師準(zhǔn)確的指導(dǎo)。因此“271”教學(xué)也安排了教師教學(xué)的內(nèi)容，能有效促使學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生收集并處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。若能采用“271”的方式合理劃分閱讀課堂，則必然能促使學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的思維和情感活動(dòng)，令學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊；劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（12）.