代先瓊

如果將一個(gè)初中班級(jí)比做一個(gè)木桶，那么根據(jù)“木桶理論”可以知道：對(duì)于班級(jí)管理的成效不是由個(gè)別的優(yōu)秀學(xué)生決定的，而是通過整個(gè)班級(jí)的素質(zhì)來進(jìn)行考察的。因此，教師可以通過組織活動(dòng)、搭建平臺(tái)或者在生活中關(guān)心每一位學(xué)生的細(xì)節(jié)等方式來優(yōu)化班級(jí)管理。

一、組織活動(dòng)，提升凝聚力

班主任需要想一些辦法組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感覺到自己在班級(jí)具有一定的地位和作用，讓他們感覺到如果班級(jí)中沒有了自己就會(huì)像木桶會(huì)漏水一樣。教師可以通過組織一些活動(dòng)，來提升同學(xué)們的班級(jí)責(zé)任感和班級(jí)凝聚力，從而全面地提高整個(gè)班級(jí)的整體協(xié)調(diào)能力。

在“我愛我的班”主題活動(dòng)中，為了提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力，為了讓同學(xué)們能夠通過此次的主題班會(huì)，增強(qiáng)班級(jí)的集體觀念和班級(jí)的集體榮譽(yù)感。首先我召集了三次班干部會(huì)，兩次班級(jí)會(huì)議以及小組討論會(huì)。通過會(huì)議定下了這次活動(dòng)的具體安排，從中了解到學(xué)生所關(guān)心的一些熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步定下了主題活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)中同學(xué)們根據(jù)有的同學(xué)們表演了詩詞朗誦《高中生的豪言》，有的同學(xué)報(bào)名了“擊鼓傳聲”游戲的活動(dòng)，還有的同學(xué)們參與了“名言互贈(zèng)”的游戲，就是通過自己在平時(shí)所看書的感受和有哲理的名人名言，摘抄下來分享給其他同學(xué)，有的同學(xué)們表演了小品《走好青春的每一步》等，兩節(jié)課的自習(xí)就這樣在歡聲笑語中不知不覺的過去了，最后我對(duì)這次主題班會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性很高，在受到教育的同時(shí)也獲得了體驗(yàn)，從而提高了能力和素質(zhì)。

二、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化合作性

將木桶原理應(yīng)用于班級(jí)管理，每一位學(xué)生就像構(gòu)成木桶的一塊木板一樣，木桶的木板之間存在著縫隙，同理學(xué)生之間也會(huì)有摩擦，對(duì)于班級(jí)管理者來說，如果能夠?qū)⒚恳粋€(gè)學(xué)生像每一塊木板一樣有序地排列組合，打造出更大容量的木桶。優(yōu)化班級(jí)管理，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施來加強(qiáng)同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)合作。

我為同學(xué)們搭建了這樣的平臺(tái)，幫助他們強(qiáng)化同學(xué)之間的合作性。利用課外活動(dòng)幾十分鐘的時(shí)間，我設(shè)計(jì)了“語言接力賽”這樣的游戲，首先我給同學(xué)們講解了游戲規(guī)則，全班同學(xué)分成四組，每一組排好隊(duì)，從第一個(gè)學(xué)生開始，一個(gè)同學(xué)說一句話，然后傳給第二個(gè)人，中間的同學(xué)們不能出錯(cuò)，如果有人錯(cuò)了，那么這組同學(xué)的游戲從頭開始，然后四個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，比賽看哪個(gè)小組說得又快友好，那么這個(gè)小組就是優(yōu)勝小組了。同學(xué)們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到了小組之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，然后我請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言，是否親身經(jīng)歷過跟其他人經(jīng)過團(tuán)結(jié)合作精神的事例呢？通過這樣的游戲平臺(tái)，同學(xué)們懂得了在團(tuán)隊(duì)中一定要以集體為中心、不能光想自己、多為團(tuán)隊(duì)著想、多為集體著想。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，凸顯親和力

為了激發(fā)差生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谀就爸杏伞岸贪濉弊優(yōu)椤伴L板”，我創(chuàng)設(shè)了“幫幫看”的教學(xué)活動(dòng)，緊接著進(jìn)行了一系列的相關(guān)工作。首先我調(diào)整了自己的心態(tài)，讓自己能夠在以后的教學(xué)中正確的看待差生，人無完人，造就差生取決于學(xué)生背后的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自身的心理等，然后對(duì)這些差生進(jìn)行了深入的實(shí)際調(diào)查和研究，我發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差都是有著相應(yīng)的原因的，有的是紀(jì)律觀念淡薄，有的是基礎(chǔ)薄弱等；接著我在學(xué)習(xí)和生活中都特別對(duì)待這些學(xué)生，關(guān)心、體貼以及平等相待他們；最后從他們的興趣出發(fā)，幫助他們梳理對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)較弱的學(xué)科進(jìn)行了補(bǔ)救。

對(duì)于這些像木桶理論中“短板”的學(xué)生，教師應(yīng)該多“偏愛”他們，給予他們更多的熱情的鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生能夠真切地感受到教師的親和力。這樣的話學(xué)生所取得一點(diǎn)的進(jìn)步都會(huì)有鼓勵(lì)和表揚(yáng)，其效果會(huì)使得“短板”變成“長版”。