周喬云

內(nèi)容摘要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂滲透德育教育可從三個(gè)方面進(jìn)行：其一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有德育的“眼”， 其二是將生成性資源轉(zhuǎn)化為德育的“點(diǎn)”其三是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練要時(shí)刻不忘德育的“魂”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文 德育滲透

“文以載道”眾所周知。但如何將其落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，則普遍感覺(jué)為難，下面以我指導(dǎo)語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)（2017新編）語(yǔ)文園地三中“用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)”案例，談一談如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂滲透德育教育。

[案例]讀一讀，想一想，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

例：官員們一邊看，一邊議論。

爸爸一邊刮胡子，一邊逗露西玩。老師一邊說(shuō)，一邊拿著筆在紙上寫(xiě)。

仿寫(xiě)：媽媽說(shuō)話(huà)。媽媽做飯。（把兩句話(huà)變成一句話(huà)）

生1：媽媽一邊說(shuō)話(huà)，一邊做飯。

生2：老師，那位媽媽一邊說(shuō)話(huà)，一邊做飯，不就把飯燒焦了嗎？

生3：媽媽一邊說(shuō)話(huà)，一邊做飯，這位媽媽不講衛(wèi)生，那說(shuō)話(huà)時(shí)口水很容易流到鍋里的。

我暗暗高興，面對(duì)孩子們微微一笑，說(shuō)：“生2說(shuō)得對(duì)，這樣飯很容易燒焦的。生3也說(shuō)得好，做飯時(shí)說(shuō)話(huà)，嘴里的口水有可能濺到鍋里的，這樣是不講衛(wèi)生的。老師猜想：這位媽媽非常熱情好客，星期天家里可能來(lái)了客人，家里正好只有她和孩子二人在家。為了不冷淡客人，只好一邊說(shuō)話(huà)一邊做飯了。這天，她家的飯可能要燒焦，也可能飯菜里有媽媽的口水的?！边@時(shí)孩子們就嘰嘰喳喳起來(lái)：“有一次我外婆來(lái)我家，我媽就是一邊跟外婆說(shuō)話(huà)，一邊做飯的。媽媽把白糖當(dāng)成鹽加在菜里了，弄得吃飯時(shí)個(gè)個(gè)捧腹大笑。”

于是，我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫(xiě)下：

我在食堂吃飯。我在食堂說(shuō)話(huà)。（把這兩句話(huà)連成一句話(huà)。）

這時(shí)，孩子們陷入沉思?？吹竭@情形，我讓孩子們四人一小組討論交流了。

生1：我在食堂一邊吃飯，一邊說(shuō)話(huà)。

生2：不行，老師說(shuō)過(guò)吃飯時(shí)不能說(shuō)話(huà)。

生3：你是有次在食堂吃飯的時(shí)說(shuō)話(huà)，值日老師批評(píng)了你……

生4：一邊說(shuō)話(huà)，一邊吃飯，自己不衛(wèi)生，對(duì)人也不禮貌。

幾分鐘討論后，我指名匯報(bào)。他們一致認(rèn)為這兩個(gè)句子不能直接用“一邊……一邊……”連成一句話(huà)。因?yàn)槲覀兂燥垥r(shí)說(shuō)話(huà)，是不講究衛(wèi)生的，同時(shí)很容易打嗆，對(duì)身體也危險(xiǎn)，更是對(duì)人不禮貌。

我順勢(shì)利導(dǎo)：“我們201班小朋友真懂事，每天在食堂吃飯時(shí)紀(jì)律最好，校長(zhǎng)和老師都夸獎(jiǎng)我們呢！老師希望你們?cè)俳釉賲柵丁！彬嚨兀淌依镎坡晣W然響起。我也興奮不已，接著說(shuō)：“聰明的孩子們，我們用一邊……一邊……連這樣兩邊不能同時(shí)發(fā)生的事情，可以加上一個(gè)什么詞語(yǔ)呢？試試看？”孩子們一個(gè)個(gè)眼珠亮了，嘴角彎了。他們相互窺視，一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的小不點(diǎn)站了起來(lái)，說(shuō)：“我們不能在食堂一邊吃飯，一邊說(shuō)話(huà)?！比嗤瑢W(xué)一個(gè)“耶！”向她豎起了大拇指。我又繼續(xù)在黑板上寫(xiě)下：

我在圖書(shū)室看書(shū)。

我在圖書(shū)室說(shuō)話(huà)。（連成一句話(huà)）

這時(shí)教室里小手如林：“我在圖書(shū)室不能一邊看書(shū)，一邊說(shuō)話(huà)?！?/p>

繼而，我又口頭述說(shuō)：“我在商店里買(mǎi)好吃的。我在商店里品嘗好吃的。”

孩子們立馬接著：“我在商店里不能一邊買(mǎi)好吃的，一邊品嘗好吃的?！?/p>

……

這節(jié)課，教室里掌聲不斷。

在上面案例中，我重點(diǎn)把握住以下三點(diǎn)：

一.教學(xué)設(shè)計(jì)要有德育的“眼”

用“一邊……一邊……”寫(xiě)句子，學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是邏輯上的。如：一邊唱歌，一邊說(shuō)話(huà)。老師的指導(dǎo)大多也側(cè)重于此，這是傳統(tǒng)的“經(jīng)”師，若要當(dāng)一名“人”師，則不僅僅要達(dá)到改正邏輯錯(cuò)誤的要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)的句子進(jìn)行道德觀(guān)察，這就要求語(yǔ)文必須為語(yǔ)文核心素養(yǎng)而教，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有一雙德育的“眼”。本案例，我提供了“媽媽說(shuō)話(huà)，媽媽做飯”這個(gè)司空見(jiàn)慣，但實(shí)際上存在爭(zhēng)議的題目。許多年來(lái)，老師和學(xué)生卻輕易寫(xiě)出了“媽媽一邊說(shuō)話(huà)，一邊做飯”的句子，但從沒(méi)人討論過(guò)這樣做妥不妥。我預(yù)設(shè)第一個(gè)提問(wèn)是：“你對(duì)媽媽這樣做法有什么看法？”在案例中，學(xué)生生成性資源代替了我這個(gè)預(yù)設(shè)，但這個(gè)預(yù)設(shè)是必要的。任何一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一雙明亮的道德之“眼”。我預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題“我們用一邊……一邊……”連兩個(gè)不能同時(shí)發(fā)生的事，可以加上什么詞語(yǔ)呢？同樣也是如此。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，將語(yǔ)文教學(xué)置于生活大背景中尋到德育的“眼”。

我的課堂，師生關(guān)系特別和諧。如，我教學(xué)《荷葉圓圓》（人教版一年級(jí)下冊(cè)第14課）（2017新編）識(shí)字教學(xué)中，將如何認(rèn)識(shí)“蹲”字與品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

你看，“蹲”是“足”加“尊”?！白恪弊趾⒆觽円呀?jīng)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，“尊”字，孩子們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)？有心的孩子們就很快地舉手了：“我們教室墻壁上貼著《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中就有：‘孝親尊師善待人、‘尊敬國(guó)旗、國(guó)徽、‘尊敬父母、‘尊敬老師、‘尊老愛(ài)幼、”在孩子們滔滔不絕中，我們又學(xué)習(xí)了一次《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的相關(guān)內(nèi)容。于是，我告訴孩子們，蹲下來(lái)與足有關(guān)，蹲也是一種尊敬他人的表達(dá)方式。

2.巧設(shè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)我們德育的“眼”。

開(kāi)放的課堂，能讓孩子們暢所欲言。再如，我教學(xué)《荷葉圓圓》第四自然段（小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤苓蛇傻馗璩＃┪以O(shè)問(wèn)：“讀了這一段，你最想知道什么問(wèn)題？”正如有我所想，稚嫩的聲音在我的課堂上響起：“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？”我立即表?yè)P(yáng)：“孩子們真會(huì)提問(wèn)題，你們與老師想到一起去了?！币皇て鹎永耍⒆觽兗娂娀卮穑骸昂扇~，你圓圓的、綠綠的、大大的，真是我的好歌臺(tái)?！薄昂扇~，你好美??！”

這時(shí)，我逐步引導(dǎo)到德育問(wèn)題上。“聰明的孩子，當(dāng)荷葉聽(tīng)到小青蛙這么美美地夸獎(jiǎng)它時(shí)，荷葉會(huì)怎么說(shuō)呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)?！苯淌依锪⒖谭序v起來(lái)：

“荷葉，你每天為我們提供休息場(chǎng)所，又成為我們的歌臺(tái)，我要謝謝你！”……

二.將生成性資源轉(zhuǎn)化為德育的“點(diǎn)”

語(yǔ)文課堂要盡量讓學(xué)生說(shuō)，教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生說(shuō)中尋找生成性資源，并及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為德育的“點(diǎn)”。上例中幾個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)，都是由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的。

生1：我在食堂一邊吃飯，一邊說(shuō)話(huà)。生2：老師，那位媽媽一邊說(shuō)話(huà)，一邊做飯，不就把飯燒焦了嗎？生3：媽媽一邊說(shuō)話(huà)，一邊做飯，這位媽媽不講衛(wèi)生，那說(shuō)話(huà)時(shí)口水很容易流到鍋里的。）

生2指出生1句子里存在的德育問(wèn)題。其實(shí)是一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一邊觀(guān)察自己的生活。生3將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入了大家的生活中，用學(xué)過(guò)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。

我及時(shí)抓住了這兩個(gè)生成點(diǎn)，生1生2將生活中的例子引入課堂，我馬上引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)其中的道德問(wèn)題。如果說(shuō)剛才生1生2的發(fā)揮是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，那么這里教師的導(dǎo)就相得益彰了。德育最難把握的就是“度”。這里的問(wèn)題是極易忽略的，但卻也是極易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的問(wèn)題，也經(jīng)常是一堂好課的生成點(diǎn)。它迅速無(wú)痕地切入到了教學(xué)上。生3的生成是最令我驚喜的一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)校食堂秩序問(wèn)題大會(huì)講，小會(huì)復(fù)，軟硬兼施都收效甚微。生3隨意一個(gè)生成，現(xiàn)身說(shuō)法，將全班同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)植入了廣闊的生活背景之中，將剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活，并指導(dǎo)生活。這樣的生成，可遇不可求，更勝過(guò)無(wú)數(shù)次的說(shuō)教，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最可珍惜的德育點(diǎn)，值得語(yǔ)文老師花大氣力拓展延伸。

在第二天的作業(yè)檢查中，我如期所望：“我們要樂(lè)于助人?！薄拔覀円Ｗo(hù)動(dòng)物，保護(hù)植物，保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然”。

三.語(yǔ)文基本功訓(xùn)練要時(shí)刻不忘德育的“魂”

“一邊吃飯邊說(shuō)話(huà)，自己不衛(wèi)生，對(duì)他人也不禮貌?！北瘸Ｒ?jiàn)的句子多了十幾個(gè)字，這十幾個(gè)字在形式上是對(duì)句子擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生而言，似乎超前了些，但實(shí)質(zhì)上卻非常必要。本案例中的學(xué)生需要這幾十個(gè)字的補(bǔ)充，我把這個(gè)當(dāng)做了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的“魂”——德育之“魂”。有位大師說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程?！彼?，語(yǔ)言的訓(xùn)練離不開(kāi)德育，訓(xùn)練中要始終不忘問(wèn)學(xué)生：你怎么看？在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，不忘道德觀(guān)察。本案例的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)句子，但實(shí)際上組織學(xué)生討論占了大量時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)是值這個(gè)時(shí)間的，明辨是非的十幾個(gè)字讓句子活了。

現(xiàn)在的孩子在家都是小皇帝或小公主，孩子唯我獨(dú)尊。我通過(guò)“蹲”字的解說(shuō)就讓孩子們懂得了中華禮儀，正如《漢書(shū)》中記載：“行為穩(wěn)重而合乎禮節(jié)，遂臻陰宮，穆穆肅肅，蹲蹲（cún cún）如也?！?/p>

是啊，小學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)最初階段，是思想的啟蒙時(shí)期，對(duì)人對(duì)事的認(rèn)知能力，是非判斷能力還比較差。他們對(duì)任何事物充滿(mǎn)好奇心，求知欲望強(qiáng)，容易接受新鮮事物，具有很強(qiáng)的可塑性。因此，只有正確引導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生對(duì)事的判斷能力，才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育。

（作者單位：安徽省安慶市潛山縣源潭中心小學(xué)）