楊靜

【摘要】小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)過(guò)程中需要注重實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中深化非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。本文就如何在實(shí)踐中強(qiáng)化非連續(xù)性閱讀教學(xué)展開(kāi)探討，為教學(xué)聯(lián)系生活指明方向。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；生活；非連續(xù)性文本；實(shí)踐

隨著教學(xué)與事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系更加密切，非連續(xù)性文本閱讀受到更多人的重視。非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，它與我們常見(jiàn)的議論文、說(shuō)明文等問(wèn)題不同，它的構(gòu)成元素不是篇章段落，生活中的清單、表格等都屬于非連續(xù)性文本。在進(jìn)行該文本教學(xué)時(shí)，很多老師都直接照搬連續(xù)性文本的教學(xué)模式，忽略非連續(xù)性文本的特征必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。非連續(xù)性文本是具有特殊性的文體，是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它的本質(zhì)屬于應(yīng)用型文體。例如藥品說(shuō)明書(shū)，就是把藥品的組成、療效、服用情況進(jìn)行一一的羅列，讓人們清晰地了解該藥物的特點(diǎn)。再比如說(shuō)地圖，它綜合了文體、圖畫(huà)、圖表于一身，涵蓋了大量的信息，指導(dǎo)人們的出行。所以，對(duì)于非連續(xù)性文本教學(xué)而言，實(shí)踐性是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中要把握這一特性，保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

一、通過(guò)閱讀獲得信息

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間存在顯著的差異，連續(xù)性文本都信息都需要通過(guò)大量的文字進(jìn)行傳達(dá)，而非連續(xù)性文本則有多種表現(xiàn)形式，包括圖片、表格、圖標(biāo)等，所要表達(dá)的信息全都包含在這些形式內(nèi)，閱讀者需要在閱讀的同時(shí)動(dòng)腦思考，才能得到有效的信息。針對(duì)這樣的文本閱讀，教師需要教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，如何借助比較、分析等方法。非連續(xù)性文本中的表格、圖表等表現(xiàn)形式較為多變，能夠?qū)θ粘Ｉ畹氖挛镞M(jìn)行清晰的表述，所以具有極高的使用率。非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)在于清晰表達(dá)數(shù)據(jù)信息的同時(shí)，還能夠?qū)⑹挛镏g的聯(lián)系與區(qū)別羅列出來(lái)，加深對(duì)信息的把握程度。表格類(lèi)的非連續(xù)性文本能夠?qū)?shù)據(jù)的變化情況進(jìn)行顯示，看起來(lái)直觀、易懂，能夠達(dá)到很高的閱讀效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明書(shū)、統(tǒng)計(jì)圖等非連續(xù)性文本較為常見(jiàn)，可以作為閱讀教學(xué)的良好素材。閱讀教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的一種，具有較高的品質(zhì)。非連續(xù)性文本在我們的生活中占有重要的地位，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀非連續(xù)性文本，從中得到感悟。下面以《閱讀圖表》為例，對(duì)非連續(xù)性閱讀教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

首先要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。第一，對(duì)圖表完成初步閱讀，從非連續(xù)性文本中得到信息，對(duì)其進(jìn)行分析、整合，得到初步閱讀的結(jié)論，對(duì)圖表在生活中的應(yīng)用有初步感受。第二，閱讀圖表，相互交流，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行圖表閱讀，掌握慣用的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。第三，讓學(xué)生明白讀書(shū)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次要明確教學(xué)流程。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是體會(huì)圖表的重要性，給學(xué)生展示圖文資料，讓學(xué)生對(duì)文章中的圖表進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。第二，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到圖表學(xué)習(xí)的方法，將注意力集中在圖表上，感受其作用。

再次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，利用教師教授的方法閱讀圖表，掌握其中所隱含的信息。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，常用的檢查方法為提問(wèn)。根據(jù)圖表內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生從圖表中找到答案。

最后由教師進(jìn)行總結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本中的信息進(jìn)行挖掘，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的信息。通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生一步步探索，教會(huì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，深層挖掘信息。

二、在實(shí)踐中加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解

非連續(xù)性文本將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活緊密地聯(lián)系在一起，只有在實(shí)踐生活中才能感受到非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行課文《詹天佑》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以將非連續(xù)性文本應(yīng)用其中，文章中有對(duì)鐵路建設(shè)過(guò)程的具體描述，包括兩端鑿進(jìn)法、中部鑿進(jìn)法，還有對(duì)人形線路的介紹，學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章之后，可以根據(jù)所理解的內(nèi)容進(jìn)行線路的繪制。這就需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握全文，在理解文意的基礎(chǔ)上，利用圖示的方法進(jìn)行表示。教師依照學(xué)生所繪畫(huà)的圖形，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)議，對(duì)繪畫(huà)不當(dāng)?shù)牡胤郊右孕薷?，通過(guò)大家的討論不斷加深圖形與文章的貼合度，讓圖片能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次討論的反復(fù)修改，學(xué)生對(duì)文章的理解也不斷加深。此外，學(xué)生在集體作圖的過(guò)程中，掌握了怎樣用非連續(xù)性文本來(lái)表達(dá)連續(xù)性文本的內(nèi)容，體會(huì)到了非連續(xù)性文本在閱讀中所發(fā)揮的重要作用。在蘇教版語(yǔ)文教材中收錄有文章《天安門(mén)廣場(chǎng)》，在該課文后附有一張較為全面的方位圖，教師在講解這篇課文時(shí)，可以對(duì)方位圖進(jìn)行合理的利用。在文章中有對(duì)周邊建筑物進(jìn)行詳細(xì)的位置描述，包括天安門(mén)城樓、人民英雄紀(jì)念碑、國(guó)家博物館等，學(xué)生可以根據(jù)文章所指明的地方繪制相應(yīng)的位置圖。學(xué)生先要對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，分小組展開(kāi)討論，共同合作繪制出較完善的位置圖。教師發(fā)現(xiàn)在這樣動(dòng)手實(shí)踐的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生都具有濃厚的興趣，對(duì)這種教學(xué)方式感到新奇，學(xué)生有的親自動(dòng)手進(jìn)行繪制，有的根據(jù)課本提出合理的建議，大家相互合作，專(zhuān)注認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。這就是將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有機(jī)結(jié)合的例子，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)非連續(xù)性文本的閱讀。在進(jìn)行《記金華雙龍洞》的學(xué)習(xí)時(shí)也可以使用這樣的教學(xué)方法，將非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐融入其中。學(xué)生在閱讀課文時(shí)要對(duì)文體的特點(diǎn)有所把握，教師引導(dǎo)學(xué)生按照文章的敘述線路繪出游覽流程，并對(duì)重點(diǎn)景點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，激發(fā)自身的繪畫(huà)潛能，在紙上展示出一幅幅生動(dòng)形象的金華雙龍洞導(dǎo)游圖。學(xué)生閱讀文章，按照文章內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)圖，再結(jié)合手繪圖理解文章內(nèi)容，兩者相輔相成，讓教學(xué)活動(dòng)取得更顯著的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想發(fā)散思維

非連續(xù)性文本的種類(lèi)非常多，在我們的日常生活中離不開(kāi)非連續(xù)性文本的應(yīng)用，例如食品包裝上的配料表、電子產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)、商場(chǎng)里的平面示意圖、景區(qū)里的游覽導(dǎo)游圖等，除了這些存在形式，還有一類(lèi)我們較容易忽略的非連續(xù)性文本——圖標(biāo)。圖標(biāo)與其他形式的非連續(xù)性文本存在較大的差異，無(wú)論是表格還是示意圖，上面都會(huì)存在一定的說(shuō)明性文字，但是對(duì)于圖標(biāo)來(lái)說(shuō)，往往只是一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，并沒(méi)有配有說(shuō)明性文字。學(xué)生在面對(duì)圖標(biāo)這一非連續(xù)性文本時(shí)經(jīng)常會(huì)不知所措，不知道從何處入手。對(duì)于一些具有象征性意義的圖形、符號(hào)，學(xué)生在理解的時(shí)候難度更大。這就需要教師設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，找到圖標(biāo)所蘊(yùn)含的意思。通過(guò)長(zhǎng)此以往的聯(lián)系，學(xué)生面對(duì)圖標(biāo)這一非連續(xù)性文本就會(huì)變得心應(yīng)手，找到其隱含的信息。將非連續(xù)性文本作為正規(guī)的閱讀材料機(jī)會(huì)較少，大多都是在生活中的簡(jiǎn)單瀏覽，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行重視，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的思考。如果教師在課堂上針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生很容易把握如何去思考、如何去解答，所以再遇到圖標(biāo)一類(lèi)的圖形就很容易給出正確答案。

我國(guó)南京舉辦的青奧會(huì)所設(shè)計(jì)的標(biāo)志就是非連續(xù)性文本，在該標(biāo)志一出現(xiàn)的時(shí)候，大家就對(duì)其贊不絕口，表示這個(gè)標(biāo)志“很世界，很南京”。教師將這個(gè)標(biāo)志帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)志進(jìn)行觀察，并說(shuō)明為什么大家都夸贊它“很世界，很南京”，這兩點(diǎn)都在哪里得到體現(xiàn)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等資料查找問(wèn)題的答案。很快學(xué)生就得到了“很世界”的證據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)功能，學(xué)生知道了英文詞語(yǔ)“YOUTH OLYMPIC GAMES”就是青奧會(huì)的意思，這一元素將國(guó)際風(fēng)格體現(xiàn)得淋漓盡致，所以被稱(chēng)為“很世界”。對(duì)于“很世界”的理解，學(xué)生首先提出是因?yàn)樯厦鎸?xiě)有“NAN JING”的字樣，也就是南京的漢語(yǔ)拼音。教師在這時(shí)給學(xué)生更多的引導(dǎo)性講解，對(duì)英文字母“NAN JING”的形狀進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的兩個(gè)“N”形狀都酷似城門(mén)的孔洞，學(xué)生很快就聯(lián)想到了南京著名的明城墻。在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的聯(lián)想下問(wèn)題迎刃而解。教師在教授學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀方式之后，還要培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行深入探究，將掌握的閱讀方法應(yīng)用在生活實(shí)踐中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將非連續(xù)性文本引入語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐還處于探索階段，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)。如果教師在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠把握非連續(xù)性文本的實(shí)踐特性，將其與生活緊密相連，必然會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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