楊星

【摘要】教師是靈魂的工程師，可以毫不夸張地說，教學是雕琢思維的高精尖學科。打造精彩的教學課堂，不但需要教師辛勤的汗水和高漲的熱情，而且更離不開必不可少的工匠精神。只有精益求精、獨具匠心的投入，精雕細刻每一堂課，才能收獲理想中的教學相長。

【關(guān)鍵詞】工程師；工匠精神

教師是靈魂的工程師，可以毫不夸張地說，教學是雕琢思維的高精尖學科。打造精彩的教學課堂，不但需要教師辛勤的汗水和高漲的熱情，而且更離不開必不可少的工匠精神。只有精益求精、獨具匠心的投入，精雕細刻每一堂課，才能收獲理想中的教學相長。近期的教學實踐中，本人以《三袋麥子》這篇童話為切入點，對童話課教學進行了粗淺的探索，有一些理性的思考和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提煉后以飧同行。

一、注重激趣導入，精心設(shè)置懸念，引生入勝

一堂課的開頭，如何能巧妙地過渡到課堂，既能圍繞教學目標收到最大的實效，又能避免刻意雕琢之感呢？學生已經(jīng)學過了不少童話，如果我仍以老套的“今天，教師給你們……”，那顯然無法做到因時制宜，因人而異，盲目而無針對性的授課，必然顯得無趣，令教學事倍功半。于是，我逐篇翻閱學生已經(jīng)學過的童話，通過研判童話教學的幾個要素，確定應(yīng)緊緊把握語言表達、形象塑造、道理闡釋這三個重中之重，來挖掘和進一步提升童話的美麗指數(shù)。比如，從語言表達上來看，一些童話中的語言特別有代表性，學生記憶深刻，《狐貍和烏鴉》中狐貍夸獎烏鴉的話就堪稱經(jīng)典橋段；再如，從道理闡釋方面看，有的童話學生閱讀后明白的道理非常深刻，這一點在《蒲公英》兩顆種子上表現(xiàn)得十分突出，因為有兩顆種子被事物表面現(xiàn)象所迷惑，所以最后死了，使得學生對認識和觀察世界必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不能滿足于不求甚解以致為表面幻想所蒙蔽這一道理產(chǎn)生了極為深刻的印象。

具體到《三袋麥子》這則童話，教師應(yīng)當分析出，三個小動物無論語言、形象還是引發(fā)的道理，都十分有趣，遂可以在斟酌后抓住這些鮮明的要素，精心設(shè)計出“我說你猜”型的教學游戲——先是提問，誰知道“魔鏡呀魔鏡，請你告訴我，誰是這個世界上最美麗的女人？這句話出自哪個童話（從語言表達入手）；接著再引用一句“親愛的烏鴉，麻雀比起你來可就差多了” 這句話出自哪個童話（從形象感知入手）；“放心吧，太陽公公，我們一定到泥土里生長！” 這句話出自哪個童話（這一次從道理闡釋入手）。隨后趁熱打鐵，自然而然進行小結(jié)：“你看，一篇優(yōu)秀的童話可以留給我們很多優(yōu)秀的東西，比如經(jīng)典的語言，比如深刻的道理，比如有趣的人物形象。今天老師就帶你們一起去認識這個童話故事中有趣的人物形象。”這一設(shè)計非常有指向性，使得課程一開始就讓學生清楚明白，要學的童話故事中有三個人物。至于怎么有趣？分別是什么形象呢？可以制造懸念，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，有助于下一步課堂教學的完全展開。

二、注重步步啟發(fā)，講究教學滲透，催生博思

低年級、中年級的學生不僅僅是年齡增長了，而且心智的成熟必定帶來學習能力的量變到質(zhì)變。面對這一轉(zhuǎn)變，教師對低年級、中年級的教學，包括童話素材的教學在內(nèi)，必然應(yīng)當有大的改變。這種改變，既是能力改變的學生學習的需要，更是教師針對性提升教學質(zhì)量和效果的要求。

具體而言，低年級學生邏輯思維薄弱，只能幫助其注重字詞學習，到中年級之后學生分析思考能力上升，則教學的側(cè)重點必然要順應(yīng)時勢，加以改變?yōu)榕囵B(yǎng)其段落概括能力。但對中年級學生的教學應(yīng)該怎么變？事實上字詞教學還是要的，只不過是不需要自成一章。對此，教師的改變應(yīng)當是，繼續(xù)保留字詞學習，但將字詞讀音的掌握，交由學生在課前完成，督促學生通過強化預(yù)習來高質(zhì)量的完成，使得課堂上無須進行零起點的教學。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變就體現(xiàn)在注重在教學中活用“檢查”這個手段。

在《三袋麥子》這篇童話的教學中，可以設(shè)計這樣一個重點問題：課題中的三袋麥子是哪兒來的？提前認真預(yù)習后的學生必然迅速說出是土地爺爺送的。教師可以隨即出示第一段，立刻檢查全班學生的朗讀，朗讀效果優(yōu)異的就快速過去。接下來，應(yīng)當帶著學生圍繞“三個小動物拿到了土地爺爺?shù)柠溩雍笫窃趺刺幚淼摹边@個問題，進入到課文的學習，依次出現(xiàn)段落，指名讀、齊讀，遇有問題的音，多讀幾遍。這樣，不僅把讀順課文做好了，而且能使課文的脈絡(luò)在自然而然中理清。

寫三個小動物的段落讀完后，進而督促他們思考這部分的主要內(nèi)容，學生很容易概括出都是寫小動物處理麥子的方法。接下來，將三個小動物因為處理麥子的方法不同，進而得到不同結(jié)果，作為文章的第三部分，自然水到渠成。采取這樣的方法，既做到了引領(lǐng)學生正確流利地談?wù)n文，其中靈活地滲透了字詞教學的內(nèi)容，又針對中年級學生的思想特點，著重引領(lǐng)其理清課文脈絡(luò)，體現(xiàn)了高效。

三、注重分步推進，利用板書為媒，教生克難

三年級的學生要善于分析、提煉課文內(nèi)容，最好能用最精煉的一句話呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容。這一目標看似難，但如果教師的功課做得好，方法得當，采取分步推進引領(lǐng)的方法，步步為營，也可以自然而然的達成。

《三袋麥子》雖然是一篇淺顯的童話，學生讀完后都能明白大概意思，但要使他們準確、精練、完整地概括課文內(nèi)容，難度系數(shù)其實不小。采取分步推進的方法，帶著學生一步一步，一口一口“吃飯”，可以漸進地使學生突破這個難題，把這一大鍋難吃的“飯”吃完且吃飽。具體而言，教師可以把課文分成三部分，并在黑板上依次寫下四個童話中的人物——土地爺爺，小豬、小牛、小猴。同時，注明處理麥子的方法，分別是“吃完”“保存”“播種”。接著再列出方法不同得到的不同結(jié)果——“感謝回味”“仍有”“收獲，回報”。接下來，教師應(yīng)當帶學生看板書，把內(nèi)容連起來概括。于是童話故事完整的情節(jié)就在學生嘴里復現(xiàn)了，“土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各三袋麥子。小豬把麥子全吃完了，小牛把麥子保存起來，小猴把麥子全種下地。結(jié)果，當?shù)诙晖恋貭敔攣戆菰L他們時，小豬感激土地爺爺并且回味著食品的味道，小牛抱出半袋麥子，仍有半袋沒有吃完。小猴則收獲了更多的麥子，還要回報土地爺爺”。就這樣，有了教師借助板書實施的零打碎敲，化整為零，再聚零為整，學生就會豁然開朗，順利輕松地將童話的主要內(nèi)容變成自己的語言，當然這是粗線條的，需要進一步“提純”，而這也是下一步教師應(yīng)當思考的問題。

四、注重精益求精，緊扣因果情節(jié)，幫生煉金

有了前面的探索，童話的內(nèi)容是概括出來了，而把童話用自己的語言提煉成學生自己的一句話，這也像是把金礦石找到之后的最后一步——去除渣滓，深度提純。這個環(huán)節(jié)無疑是難上加難的事。

對此，教師可以引領(lǐng)學生從相似事物中尋找共同的規(guī)律，進而找到共性的方法，最終逼近完美的解決方案。敘事性文體慣有的“構(gòu)成”—— “起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，正給教師完美的啟示。教師應(yīng)當提示學生，對于童話，也可以通過提煉出“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”這些關(guān)鍵因素，像練長句縮寫一樣，把童話課文的內(nèi)容提煉成更精妙的語言。具體到《三袋麥子》，教師就可以指導學生分析“起因”，寫出“送麥子”這個答案；細讀“經(jīng)過”，得到“不同的處理方法”這個結(jié)論；概括“結(jié)果”，寫上“得到不同的效果”這一內(nèi)容。最終，學生就會發(fā)現(xiàn)一件復雜的任務(wù)，通過化繁為簡，實現(xiàn)了難易轉(zhuǎn)換，一句話的“高純度黃金”最終百煉出爐——土地爺爺給三個小動物送麥子，三個小動物因為不同的處理方法，得到了優(yōu)劣不同的結(jié)果。這個結(jié)果無疑令參與“攻堅克難”的學生倍感愉悅，今后也必將幫助學生舉一反三，使學生解決“提純”等問題的能力成倍增強。

《三袋麥子》這篇優(yōu)秀的童話故事，對于學生品鑒語言、欣賞人物形象、探索人生道理，價值重大且不可多得，同時對于磨煉教師教學技能、養(yǎng)成精心設(shè)計課程的工匠精神，無疑也是意義深遠。