宋占斌

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、信息社會的到來，計算機應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給課堂教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建了新的平臺。可以說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué)融合

信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和縮微技術(shù)等。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。下面就如何提高信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建了新的平臺。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。然而，當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合還存在以下問題：首先，部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合在理解上有偏差，不全面，他們認(rèn)為在課堂上運用了多媒體課件進行教學(xué)就是融合了，還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時髦來吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。其次，有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理，覺得一本書，一根粉筆，一張嘴也能完成教學(xué)任務(wù)，且省時又省力；教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心，甚至有抵觸情緒，根本不愿使用，且美其名曰：“我們老了，跟不上時代了，信息技術(shù)教學(xué)那是年輕人的事了”。最后，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。信息技術(shù)是進行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進行。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件。

二、促進信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的對策

1.促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，為實現(xiàn)教育公平提供堅實支撐

實施“教育資源服務(wù)平臺建設(shè)工程”，促進共建優(yōu)質(zhì)教育資源。資源公共服務(wù)平臺作為最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接。特別是利用云計算模式可以最大限度實現(xiàn)集約共享，推動資源建設(shè)與使用良性互動。為此，要抓緊建設(shè)教育網(wǎng)絡(luò)資源中心，充分利用大型電信企業(yè)提供的計算與存儲服務(wù)，形成面向師生、面向社會的資源服務(wù)云模式。建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和實驗系統(tǒng)、虛擬實驗室等，促進智能化的網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源結(jié)合。通過“區(qū)域結(jié)對、學(xué)校結(jié)群、教師合作”的方式，形成優(yōu)質(zhì)資源的有效共建機制。

2.理論型教學(xué)方法相結(jié)合

理論型的教學(xué)方法好比“思而不學(xué)”學(xué)生在糊涂中勉強接受了一大套理論知識，能熟練地背出硬件軟件是什么概念，硬件分為哪幾大類，軟件分為哪幾大類等等，但是一上機操作起來，有的連怎樣正確握鼠標(biāo)都不會，當(dāng)然這種情況主要是由于硬件環(huán)境的缺乏造成，學(xué)校無條件配備電腦，尤其是山區(qū)中學(xué)，更是面臨著這一大難題，所以有的教師也是無可奈何，只能盡力的為學(xué)生畫餅充饑，灌輸一種理論的東西。

3.教師個人實踐與群體實踐的結(jié)合

目前各級各類的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動內(nèi)容和形式還比較單一，教師被動參與，表現(xiàn)出一定程度的應(yīng)付和抵觸態(tài)度，這在很大程度上削弱了教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情和效果。相比之下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用過程是主動的、積極的，更重要的是在這個過程中實現(xiàn)了知識技能到實踐應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。與此同時，教師之間、信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間的分享交流，能夠幫助教師克服信息技術(shù)應(yīng)用過程中的孤獨感和恐懼感，將教師個人實踐和群體實踐相結(jié)合是一種有效提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的可行方式。

三、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合案例

以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)校由于化學(xué)實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經(jīng)費的不足和實驗課程時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或?qū)W生實驗走進課堂，這時可采用多媒體課件模擬演示。

（1）裝置復(fù)雜、藥品稀缺貴重的實驗。實驗室驗證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數(shù)學(xué)校的實驗室已不存在，這類實驗可以用模擬實驗來代替。

（2）操作技術(shù)要求高的實驗。比如溫室效應(yīng)實驗、酸雨形成實驗、飽和溶液配制實驗等等。

（3）反應(yīng)速度過慢的實驗。受到時間因素和課堂節(jié)奏的制約，一些反應(yīng)速度過慢的實驗，如電解水生成氫氣和氧氣的實驗；鐵的生銹實驗等模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，只有抓好學(xué)校教學(xué)工作，才能把握學(xué)校教學(xué)工作的重點。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。信息技術(shù)與課程融合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。

【注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB1580）“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合”階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）