盧慧麗

寫作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，是學(xué)生諸多能力的綜合體現(xiàn)。正因為寫作有一定的難度，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》無論在第一學(xué)段的寫話中還是第二、三學(xué)段的習(xí)作中指出，首要目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生做到有話要寫、有話會寫、有話能寫。

語文教學(xué)中的“寫”和“讀”是一個不可分割的有機整體。讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教學(xué)繞不開的話題。不過，對于習(xí)作起步階段的學(xué)生來說，集中練寫、以段代篇，用微習(xí)作的形式來開展練寫活動，更利于他們掌握寫作的竅門。

人教版小學(xué)語文教材中隨文安排的小練筆其實就是基于讀寫一體的微習(xí)作。但教材在四年級下冊只安排了7處小練筆，五年級下冊安排了3處，六年級上冊安排了4處……顯然，這樣的訓(xùn)練頻率和學(xué)生書面表達(dá)能力的養(yǎng)成是不成正比的。這就要求教師要充分挖掘閱讀對于寫作的價值，自主提煉習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練點，在日常教學(xué)中多增設(shè)微習(xí)作環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握、積累一定的習(xí)作技巧，最終實現(xiàn)寫作能力的全面提升。

一、把握學(xué)情，找準(zhǔn)微習(xí)作練寫點

學(xué)情是開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。開展微習(xí)作練寫活動也同樣要根據(jù)學(xué)生的實際來確定訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。對于不同學(xué)段的學(xué)生，可以從三個層次找到微習(xí)作的練寫點。

1.著眼“趣”字，重點激發(fā)寫的興趣

第一學(xué)段的學(xué)生天真單純、閱歷淺、言語積累少，如何在寫話的起步階段激發(fā)他們寫的興趣？小口徑的訓(xùn)練目標(biāo)、新穎的語言形式以及游戲化的導(dǎo)寫過程是關(guān)鍵。

如《彎彎的月兒》這首兒歌，篇幅短小，形式新穎。整首兒歌以“彎彎”兩字牽引出一系列同一形態(tài)的事物形象，不僅生動有趣，且反復(fù)明快的節(jié)奏更深受低年級學(xué)生的喜愛。帶領(lǐng)學(xué)生讀完后，若安排以找事物形狀特征為內(nèi)容的兒歌創(chuàng)編活動，那一定能水到渠成。在引導(dǎo)創(chuàng)編的過程中，配上節(jié)奏感強的韻律，以唱的形式來推進(jìn)下面的導(dǎo)寫環(huán)節(jié)，效果更佳。

1. 動一動，做一做。（演演兒歌中的形象）

月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。

2. 笑一笑，填一填。（尋找臉上彎彎的形象）

___________彎彎在眉間，___________彎彎瞇成線，___________彎彎懸崖邊。

3. 找一找，填一填。（知道彎彎的形象在什么地方或是怎樣）

領(lǐng)巾彎彎___________，長繩彎彎___________，山路彎彎___________，彩虹彎彎___________。

4. 想一想，編一編。（學(xué)著自己編一編）

5. 變一變，延一延。

除了彎彎的事物，你還喜歡另外形狀的事物嗎？用兒歌來說一說。

（長長的、方方的、圓圓的、扁扁的…… ）

當(dāng)然，除了兒歌創(chuàng)編活動，利用教材中色彩明快的配圖短文舉行“圖畫作文”或方便快捷地寫“每日一句”等也是不錯的選擇?？傊瑢懺捚鸩诫A段，以這樣入口小、形式新的微習(xí)作方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫日記的練寫形式，不僅降低了學(xué)生練筆的難度，也會讓學(xué)生感受到書面表達(dá)是一件美好、快樂的事情。

如，下面低段學(xué)生創(chuàng)編的兒歌和圖畫作文，無不是真實貼切、活潑靈動的作品。

充滿童趣的兒歌：

圓圓的西瓜

徐力

西瓜圓圓躺田間，

足球圓圓繞腳邊，

湯團(tuán)圓圓吃下肚，

笑臉圓圓在眼前。

三頓飯

賀宇濤

匆匆忙忙攤邊吃早飯。

安安心心學(xué)校吃中飯。

團(tuán)團(tuán)圓圓在家吃晚飯。

一日三頓飯，餐餐不能少。

色彩亮麗的圖畫作文：

2.關(guān)注“技”字，引導(dǎo)掌握寫作方法

口頭語或書面語是約定俗成的，具有一般的規(guī)范和準(zhǔn)則。學(xué)生的書面表達(dá)，只有遵循這些規(guī)則才能更順暢。同時，很多前人總結(jié)出來的，使表達(dá)更自然、更貼切的方法也值得學(xué)生借鑒，如生動形象的修辭方法，簡潔明了的說明方法，使情感得到酣暢宣泄的反復(fù)迂回法，等等。

如何掌握一般的書面表達(dá)規(guī)則？對于中年級的學(xué)生來說，仿寫是最好的手段。仿寫盡管是習(xí)作中最低層次的練寫方式，但對剛從第一學(xué)段“我手寫我心”過渡過來的學(xué)生來說，不仿照文段的有序表達(dá)，怎能擺脫“腳踩西瓜皮”不著邊際的敘述？不學(xué)習(xí)句段奇趣橫生的想象之法，又如何改變?nèi)粘Ｆ桨?、枯燥的言說？……因此習(xí)作起步階段，學(xué)生先模仿別人的表達(dá)方法，一板一眼地練習(xí)，日積月累，等對寫作的一般規(guī)范有了清晰的了解后，也便摸著了寫作的門道。

為方便起見，第二學(xué)段的微習(xí)作可以和單元習(xí)作相結(jié)合。根據(jù)單元習(xí)作的要求，在選文中選擇合適的練寫點進(jìn)行訓(xùn)練，從寫作內(nèi)容、表達(dá)手法等方面做一個鋪墊，那習(xí)作就容易多了。如人教版三年級下冊第一單元，結(jié)合教材可以采用這樣的練寫策略：

3.牢握“思”字，實現(xiàn)寫作的個性表達(dá)

寫作最終是為了表達(dá)自己。習(xí)作訓(xùn)練的終極目標(biāo)從某種程度上來說，也是為了逐步提升學(xué)生的分析、判斷、思考以及運用語言等能力，以便學(xué)生能通過文字更順暢地表達(dá)自己獨特的經(jīng)歷、立場和觀點。

微習(xí)作到了第三學(xué)段，應(yīng)轉(zhuǎn)換練寫的著眼點，重點引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受、理解、評價等，條縷分明地記錄下來，讓寫作最終成為一種思想的存在。此時形式可以多樣化，仿寫式、理解式、想象式、還原式、轉(zhuǎn)換式、評論式……

如在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過探尋諸葛亮是怎樣的一個人，明白了多角度評價、分析一個人或一件事能讓表達(dá)更深入、更透徹的道理后，一個學(xué)生在閱讀《三國演義》的隨筆中寫道：

讀了《三國演義》第二十六回，我終于明白了關(guān)羽對劉備的赤膽忠心。當(dāng)他被曹操俘獲時，他明明知道跟著劉備并不比跟著曹操有前途，并且劉備剛剛還打了敗仗，無立足之地，而當(dāng)時曹操卻已坐擁北方大片土地，很有影響力。曹操對關(guān)羽也十分真誠，但曹操給他的金銀財寶、高官厚祿，關(guān)羽一概不取，所有的威逼利誘都沒能在關(guān)羽身上起到任何作用。雖然離開曹操時，他欣然接受了曹操送他的一匹千里馬，但那也只是他想早日見到劉備，和舊主一起并肩作戰(zhàn)罷了。

——孟思誠

本段中，小作者通過曹操、劉備實力上的對比，以及關(guān)羽對曹操、劉備不同態(tài)度的比較，從不同角度說明了關(guān)羽赤膽忠心這一性格特點。理解上的寬度和深度很好地彰顯了學(xué)生思想的痕跡。

另外，以訓(xùn)練思維為導(dǎo)向的高年級微習(xí)作，還可以通過加強學(xué)生練筆中句段之間的邏輯關(guān)系來展開。比如上面這段文字，小作者先表明自己的觀點，然后用實際事例來說明關(guān)羽的忠誠，文字前后銜接緊密，一氣呵成，這正是學(xué)生分析思考能力穩(wěn)步提升的有力說明。

二、剖析要點，提示微習(xí)作著力點

陶行知說：“種田就要在田里教，這樣種田的方方面面便能在教的過程中得到落實?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作也一樣，教師只有手把手地把寫的要點講清楚，學(xué)生提筆才會找到一個有力的支點。

如《鄉(xiāng)下人家》一課，擬人手法非常突出。這一學(xué)段的學(xué)生對擬人的表達(dá)手法已經(jīng)有了初步的了解，怎樣讓他們對此有更深層次的認(rèn)識，能更靈活自如地運用？在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候可以這樣引導(dǎo)：

師：鄉(xiāng)下人家景色獨特，怎一個“美”字了得。作者表現(xiàn)這一派迷人的景色時，也運用了很美的表現(xiàn)手法。

（師出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。）

師：你喜歡這一群鄉(xiāng)下的雞嗎？為什么？

生：母雞盡職，公雞神氣，雞一家和諧地生活……

師：作者是用了什么手法來表現(xiàn)這和諧畫面的？

生：擬人的手法。

師：你特別喜歡哪一處擬人描寫？

生：或瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

師：誰來仿照文中描繪的那樣走一走？想想從公雞的動作中，你又感受到了什么？

生：（表演后）公雞威武雄壯，不容侵犯。

師：它當(dāng)時可能會有怎樣的表情？

生：聳著尾巴的雄雞雙目如炬，掃視四周。

生：聳著尾巴的雄雞緊縮雙眉，全神貫注……

師：請把你的創(chuàng)作加進(jìn)去讀一讀，感受一下。

師：當(dāng)時它可能還會說些什么？

生：瞧我這一身，敢比的快過來！

生：妻兒覓食，禁止打擾！……

師：加上你的創(chuàng)作讀一讀，

感受一下。

師：原來，擬人的手法不僅可以擬寫人的動作，還可以擬寫人的神態(tài)、語言。除此之外，你覺得還可以仿照人的哪些方面來展開？

生：思想、性格、脾氣……

師：找找課文中其他運用擬人手法的句子，看看分別是抓住人的哪些方面來展開的。

師：讓我們也試著從多個角度、運用擬人的手法對事物展開練寫，看誰寫得更生動、形象。（出示秋葉飄落圖，讓學(xué)生開展微習(xí)作，鞏固這一表現(xiàn)手法。）

由于前面的鋪墊扎實充分，教學(xué)指向清楚明白，學(xué)生的思路豁然打開，寫出來的作品也與眾不同，頗有味道。

陣陣秋風(fēng)吹過，大樹抖抖身子，樹上蹦跳出無數(shù)個身穿金黃外衣的小精靈，在半空中踮起腳尖跳起舞來。她們的舞姿是那樣輕盈，抬腿、跳躍、旋轉(zhuǎn)，她們用心完成著每一個動作，哪怕這是她們最后的表演。（陳宇穎）

秋風(fēng)輕輕拂過，它調(diào)皮地將秋葉從樹梢上帶下，送入泛著層層漣漪的湖面?！昂?，我的盛秋之旅開始啦！”秋葉換上新裝，隨著水波的流動，蕩蕩悠悠地奔向遠(yuǎn)方。（馬玉爾）

涼爽的秋風(fēng)拂過，大樹擺動起來，幾位身著金黃色薄紗裙的仙子，乘著風(fēng)，淺笑盈盈，在天空中穿行。盤旋幾周，悄然落地，給人間增添了許多美麗。（夏一博）

三、重視反饋，發(fā)現(xiàn)微習(xí)作提升點

學(xué)生思想不成熟，運用文字的能力也有限，書面表達(dá)自然會顯得雜亂、稚嫩。怎樣在較短的時間里提升學(xué)生的思維，提高他們運用語言的能力，達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的呢？及時反饋是一條有效的路徑。這一環(huán)節(jié)就是通過反饋修改習(xí)作的環(huán)節(jié)。不過，相對于習(xí)作而言，微習(xí)作的修改篇幅更短小、目標(biāo)更集中，更能有針對性地改進(jìn)學(xué)生在書面表達(dá)上的不足。

比如在動作描寫的片段練寫中，一個學(xué)生這樣寫公益廣告中的一個片段：

當(dāng)同事們齊聚一堂吃得正歡時，突然，父親顫顫巍巍地伸出一只手，抓住盤子里的餃子，另一只手撐開口袋，把餃子小心翼翼地裝了進(jìn)去，湯汁都滴在了衣角上。我看到了，非常驚訝，一把拉住他的手說：“爸爸，您在干什么？”

通過朗讀、討論，學(xué)生們紛紛提出了自己的修改意見。

生：“一只手抓餃子，一只手撐口袋”，動作像機器人一樣僵化，不必要的動作可以不寫。

生：“我”的反應(yīng)不合常理，當(dāng)“我”看到父親往口袋裝餃子時，一定會先聲奪人，并且“爸爸”兩字太啰唆，用“爸”的單個字更能表現(xiàn)脫口而出的情形。

生：湯滴在衣服上，沒能讓人感受到情況很糟糕，應(yīng)該再夸大些寫。

根據(jù)同學(xué)提的修改意見，該生作如下修改——

當(dāng)同事們齊聚一堂吃得正歡時，突然，父親顫顫巍巍地伸出手，一把抓住盤子里的餃子，徑直放入了口袋中，湯汁頓時滲透了半邊的衣角。“爸，你干什么？”我非常驚訝，一把拉住了他的手。

修改后的文字，簡潔明了，字里行間表達(dá)了父親的癡心、執(zhí)著與“我”的驚訝、難堪，恰如其分地描繪了當(dāng)時的情景，讀來現(xiàn)場感十足。這一切也只有在引導(dǎo)學(xué)生重審自己的文字，反復(fù)推敲、審讀中才能改進(jìn)。

總之，在教學(xué)中開展讀寫一體的微習(xí)作活動，以讀促寫，讀寫結(jié)合，對扎實學(xué)生寫作基礎(chǔ)、提升學(xué)生寫作能力效果顯著。當(dāng)然，這并不是一件容易的事情，需要教師時時處處在日常的實踐中不斷總結(jié)、反思、修正教法和學(xué)法，才能讓這一習(xí)作指導(dǎo)方式不斷擁有全新的內(nèi)涵。

（作者單位：浙江紹興市樹人小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴