吳淼峰 莫國夫

“變”與“不變”的閑聊

師：上課之前先請同學們快速瀏覽一則故事，看看你到底能讀懂多少。

（生瀏覽故事）

師：能讀懂嗎？已經讀懂的舉手。

（個別學生舉手）

師：我們簡單討論兩個問

題，看能不能幫助大家讀懂故事。第一個問題：你有沒有發(fā)現故事中什么是不變的？

生：“這是一個古老的游戲”這句話在故事中出現了很多次，是不變的。

生：好幾句話后面都用到了省略號和感嘆號。

生：還有破折號。

生：做游戲的地點是不變

的，都在一棵老樹下。

生：孩子們做的游戲是不變的，一直在做“木頭人”的游戲。

生：做游戲的人是不變的。

生：“我等的車都不來”這一點是不變的。

師：你們真厲害，一下子發(fā)現了那么多的秘密。那么故事中什么是變化的呢？

生：欣然、啞然、愕然……這些詞語都有“然”，但應該是不一樣的。

師：你發(fā)現這些詞語都是不一樣的。猜一猜，這些詞都跟人的什么有關？

生：表情。

師：透過表情可以看出人的心情，這些詞表達的意思都跟人的心情有關。

師：憑感覺判斷一下，這些有關心情的變化是呈直線的還是呈曲線的？

生：呈曲線的。

師：說明故事是曲折起伏的。

“見”與“未見”的發(fā)現

師：這節(jié)課，我們要來閱讀一組故事。課前，同學們都已經預習了《一件運動衫》，并且完成了預學單。現在，簡單回顧一下：這則故事共22個自然段，主要講了“我”和康威老先生之間的故事。這一點沒有問題，但需要明確的是，故事中的“我”是不是作者本人？

生：好像不是。

生：不是。我覺得他可能只是一個角色。

師：沒錯，“我”只是故事中的一個主要人物，所以“我”字上面要加上什么？

生：雙引號。

師：故事中，“我”為康威老先生做了什么？

生：“我”用康威老先生的1美元45美分和“我”用來買運動衫退還的錢為康威老先生買了一雙新鞋。

師：故事中，康威老先生有沒有為“我”做點什么？

生：康威老先生用一只小狗換了一件運動衫，把它送給了“我”。

師：也就是說，他們都為對方獻出了自己最心愛的東西，是嗎？難怪同學們讀完故事之后，寫下了這樣的感受——（投影學生的預學單）

“我”和康威老先生都是好人，因為康威老先生用自己的一只小狗換了“我”所喜歡的東西，而“我”卻用自己非常喜歡的運動衫為康威老先生買了一雙鞋子。

我的感受是，人與人之間應該互相關愛，互相幫助。送人玫瑰，手有余香，幫助別人是自己快樂的源泉。人人為我，我為人人，大家互助互愛，多替別人著想，能讓我們的相處更為融洽。

師：故事是圍繞“一件運動衫”展開的，那么，這是一件怎樣的運動衫呢？老師從預學單中發(fā)現，大部分同學都找到了文中的四句話，也就是說這些信息都是同學們自己能夠找到并讀懂的。那么問題來了，既然同學們自己都能讀懂，那么這則故事，我們還要讀些什么呢？（停頓）我想，有沒有一種可能，雖然我們已經讀過幾遍，但故事中還有我們沒發(fā)現、沒深入思考過的？

（生紛紛點頭）

師：接下來我們將開啟一段發(fā)現之旅。先從同學們摘錄的四句話看起。這四句話告訴我們這是一件怎樣的運動衫？

生：從第一句話中可以知道，這是一件最漂亮的運動衫，前面印著一只藍色的仰著頭的大角麋鹿。

生：第二句話寫著這是一件“紅色運動衫，上面印著藍色的大角麋鹿有多棒”。

生：從第三句話中我們可以知道，這是印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫。

生：從第四句話中我們可以讀到“一件印著仰著頭的大角麋鹿的紅色運動衫”。

師：讀完這四句話，你發(fā)現了什么？

生：都寫到了這是一件紅色的運動衫。

生：都寫到了運動衫上的大角麋鹿。

生：而且大角麋鹿還是藍色的、仰著頭的。

師：也就是說這幾句話都對運動衫的顏色、圖案以及圖案的顏色和樣子進行了細致描寫。這是什么描寫？

生：細節(jié)描寫。

師：這樣的細節(jié)描寫還不止一處。像這樣對同一個內容或者同一個意思進行一而再，再而三的描寫，是一種什么方法？

生：反復。

師：那么作者為什么要反反復復對這些細節(jié)進行描寫呢？

生：因為“我”非常喜歡這件運動衫。

生：因為“我”太想擁有這件運動衫了。

師：也就是說，這種對細節(jié)的反復描寫更能表達出“我”對運動衫的喜愛與向往，是嗎？可是，問題似乎還是存在的。在摘錄的時候我們發(fā)現，這四句話分別出現在故事的第3、7、18、21自然段。這又是怎么回事？快速瀏覽，也可以直接跳到這些句子所在的段落思考：作者分別是在怎樣的情況下，對運動衫進行細節(jié)描寫的？

師：作者第一次寫，是在怎樣的情況下？

生：這是“我”第一次看到這件運動衫，小男孩身上的紅色運動衫引起了“我”的注意。

師：關鍵詞——

生：注意。

師：（出示：注意運動衫）好的，第二次？

生：第二次是“我”想讓媽媽給“我”買這件運動衫，所以才和媽媽說得這么細致。

師：想買運動衫，不錯！ 第三次？

生：退還運動衫。

師：有點依依不舍，對嗎？概括得真好。第四次——

生：又得運動衫。

師：又得到了，對嗎？同學們真是厲害，不僅說得準確，而且概括得好。通過交流我們發(fā)現，作者不是在簡單地反復，這種反復的細節(jié)描寫是跟故事的情節(jié)發(fā)展聯系在一起的。不過從情節(jié)發(fā)展的角度來講，似乎中間環(huán)節(jié)有遺漏。你想，剛剛還是“想買運動衫”，怎么突然就過渡到“退還運動衫”了呢？這中間有買嗎？

生：到了城里，“我”先到小男孩告訴“我”的那家大商店，找到掛著那種運動衫的柜臺，毫不猶豫用3美元買了一件，一出商店“我”就穿上了，心里充滿了自豪。

師：在故事的第8自然段，“我”買到并穿上了這件運動衫。

師：同學們請看，這五句話都寫到了這件運動衫，完整地串起了整個故事情節(jié)。那么故事的情節(jié)是怎樣發(fā)展變化的？為了便于理解，我們引入“情節(jié)梯”這種圖式。大家請看，這里有三幅不同形態(tài)的“情節(jié)梯”，請你判斷一下，你覺得哪一幅“情節(jié)梯”與故事的情節(jié)變化最吻合？（出示情節(jié)梯圖）

生：第三幅比較吻合。一開始“我”注意到這件運動衫，于是想讓媽媽給“我”買，后來媽媽真的給“我”買了。我覺得這個過程應該是向上的。后來“我”為了給康威老先生買新鞋，就把運動衫給退了，這里應該發(fā)生了變化。最后，康威老先生又把運動衫送給了“我”，結尾出人意料。

生：第三幅。我覺得前面部分，“我”從“注意運動衫”到“想買運動衫”，感覺上都是很順利的。后來把運動衫退掉，給康威老先生買新鞋，跟剛才的感覺發(fā)生了變化。最后，康威老先生又把運動衫送給了“我”，結果很好，也很意外。

師：是啊，第三個情節(jié)梯與前面兩個的差異在于它有轉折的地方。體會一下：為了幫康威老先生買新鞋，“我”會把夢寐以求的運動衫退掉，你之前想到過嗎？

生：沒想到。

師：所以故事在此處發(fā)生了第一次轉折。

師：故事的結尾，“我”又得到了這件運動衫，你想到過嗎？

生：沒想到。

師：結尾又一次出現了轉折。

師：“情節(jié)梯三”清晰地表現出了這兩次轉折的過程。如果用一個詞來形容，這是一個怎樣的過程？

生：一波三折。

生：跌宕起伏。

師：是的，一波三折、跌宕起伏，這也就是為什么我們讀故事的時候會感到“意外”的主要原因。

師：讀到這里，我們發(fā)現作者這種細節(jié)的反復描寫，既串起了一波三折的故事情節(jié)，也帶給了我們意料之外的閱讀感受。

“讀”與“學練”的結合

師：讓我們繼續(xù)閱讀。請拿出信封，打開故事《一塊錢》。請注意快速默讀。全文共1245個字，爭取在4分鐘左右讀完，還要畫出故事中反反復復寫到的句子。

（生閱讀）

師：好，同學們，讀完的請舉手。咱們班的同學默讀能力真不錯。我們一起來交流，這則故事主要講的是誰？

生：一個在大街上乞討、看起來有點怪怪的女人。

師：事實上她是一位——

生：母親。

師：在故事中，有沒有反反復復寫到的句子？

生：故事中反復寫到“給我一塊錢，我要坐車去看女兒”。

師：這是母親反復說的一句話。除此之外，還有反復寫的嗎？

生：一只手本來向上攤，可是在借錢的瞬間突然翻轉，手心朝下，兩指如鉗。

師：這是母親接錢時反復做的一個動作。作者幾次見到她，她總是這樣說，接錢的時候總是反復做這個動作，這一言一行，幾乎是一成不變的。可是，“我”對她的態(tài)度卻是在變化的。讓我們再次回到故事，根據老師的提示，跳著讀，找出關鍵詞，體會“我”對這位女人態(tài)度的變化。

師：第一次遇到她，因為不了解，所以聽她這樣說、看她這樣做的時候，“我”只是覺得這個人怎么樣？

生：很怪。

師：幾天后“我”又遇見了她，聽她還是這樣說，“我”覺得她應該是個騙子，所以那次“我”怎么對她？

生：不理會。

師：一個月以后，“我”又一次見到了她，她還是這樣說，這次“我”不但不理她，甚至對她產生了什么？

生：厭惡。

師：后來與朋友談起此事，朋友竟然知道這個人，“我”感到有點意外，內心怎么樣？

生：好奇。

師：當朋友一五一十地告訴“我”她為什么會這樣說、這樣做，尤其是告訴“我”其實她的女兒已經死了的時候，“我”怎么了？

生：震驚。

師：故事的結尾，作者用一句話表達了自己的態(tài)度。

生：只希望她在接錢的時候，手心，永遠朝下……

師：關鍵詞是——

生：希望。

師：這就是“我”對這個女人前后的態(tài)度變化。這是一個怎樣的變化過程呢？讓我們學著畫畫情節(jié)梯。用上這六個關鍵詞，根據變化過程，在方框內畫出情節(jié)梯。

師：老師發(fā)現同學們畫出了兩種不同的“情節(jié)梯”，（出示“情節(jié)梯圖”）你們認為哪一種更符合故事的發(fā)展，以及“我”態(tài)度的變化過程？

生：第二種比較符合。一開始的時候，“我”對這個女人的態(tài)度一直都不好。這種情況下，情節(jié)應該是向下發(fā)展的。后來，朋友告訴“我”之后，“我”對這個女人的態(tài)度就發(fā)生了改變，情節(jié)應該往上發(fā)展。

生：我也覺得是第二種。因為從“不理會”她到“厭惡”她，這都說明“我”對她的態(tài)度越來越不好，應該是向下的；后來朋友的話讓“我”的態(tài)度發(fā)生了改變，就慢慢向上了；最后“我”希望給他祝福，態(tài)度已經完全發(fā)生了轉變。

師：先下后上，先抑后揚……態(tài)度隨著情節(jié)的變化而變化，而情節(jié)的變化過程，依然是跟作者反復寫到的細節(jié)緊密聯系在

一起。

師：同學們，你們發(fā)現沒有：故事的結尾定格在母親反復做的這個動作上。故事中反復寫到了兩個內容——母親的一句話和一個動作。為什么故事的結尾，只定格在這個動作上？這個動作，有什么特別的含義嗎？

生：因為這個動作是她女兒教她做的，她的女兒不希望自己的母親變成乞丐。

生：因為她覺得這個女人是自己的母親，她希望母親哪怕是在乞討，也要討得有尊嚴。

師：有尊嚴地活著，這不僅是她女兒的心愿，也成了“我”的“希望”。通過學習作者反復寫到的細節(jié)，我們讀懂了母親和作者的心聲。

“讀”與“思考”的相合

師：這樣讀故事有意思嗎？最后我們來讀一則《父親的日記》。請看大屏幕。故事會在屏幕上自動播放，根據每頁字數的多少自動翻頁?？焖倌x，同時邊讀邊思考：故事中有沒有反復寫到的內容？這與前兩個故事有不同嗎？

師：同樣是一則關于“愛”的故事，故事中有反復的細節(jié)描寫嗎？

生：這則故事中寫了一件事。

生：我覺得應該是兩件事，一件是關于父親的，一件是關于“我”小時候的。

生：我補充一下。因為這兩件事非常相似，所以好像覺得只有一件事一樣。

師：也就是說“父親老年的故事”幾乎就是“我童年故事”的翻版，都寫到了三個場景，這三個場景幾乎是相同的。不同的是什么？

生：父親對“我”是很好的，“我”對父親是不耐煩的。

生：父親給“我”的是愛，“我”對父親卻很不耐煩。

師：三個場景的細節(jié)是不同的，前后之間形成了什么？

生：對比。

師：這是與前面兩則故事不同的地方。事實上，故事還沒有結束。如果你是作者，你希望這個故事怎樣結束？

生：我希望這個孩子漸漸變了，變得像父親以前對待自己一樣去對自己的父親。

生：我覺得兒子應該會感到后悔，馬上跑到父親那里，去懺悔，去照顧他。

生：我覺得兒子應該會認識到自己的錯，以后會好好對待自己的父親。

生：也有可能，兒子想去懺悔，但是已經來不及了，父親已經走了。

師：故事的結尾是這樣的—— （課件出示：我悔恨交加，一下子淚流滿面：“爸爸，兒子不孝，兒子對不起您……”可是，父親再也聽不到我的聲音了——父親已經去世——我是在整理父親的遺物時，看到了他老人家的日記。）

師：很顯然，這樣的結尾出乎大部分學生的意料。猜到的同學，你能跟大家分享一下剛才為什么會那樣想嗎？

生：因為我覺得兒子對父親不孝，最后可能會有點轉折，作者會想讓讀者心情起伏。

師：所以結尾是出人意料的。

生：我覺得作者想讓故事的結尾符合這篇文章的特性，當他悔恨的時候已經來不及了，從而暗示我們一些道理。如果說結尾是“父親和他以后生活在一起”，那就不能讓我們強烈地感受到親情的重要性。

師：說得真好！同學們，其實我們都希望最終這個孩子能夠給父親更好的關愛，這是我們許多人的夢想或者說心愿，對吧？

但事實上在現實生活中，我們有太多時候不是這樣的，所謂“子欲養(yǎng)而親不待”。同學們，你們說什么樣的人應該讀到這樣的故事？

生：對父母不孝順的人。

生：經常抱怨父母、對父母不耐煩的人。

生：不懂得照顧父母、愛父母的人。

師：還有不懂得怎么去表達愛的人，對吧？同學們，通過細節(jié)的反復對比，我們讀懂了故事的主題，那就是——

生：愛。

師：這節(jié)課閱讀了四則故事，故事都用到了反復的細節(jié)描寫，情節(jié)發(fā)展都是出人意料的。我發(fā)現，一些同學已經學會了閱讀這一類故事的方法。老師現在送你們每人一份《媽媽的銀行存款》，你們課后讀一讀，看能不能用這節(jié)課學到的閱讀方法，自己讀懂這篇故事。

【評析】

本課是以“群文閱讀”的視角，對當下小學語文閱讀教學改革的某種探索，是對真正意義上的“教閱讀”的大膽嘗試。縱觀本課教學，有以下幾點得到了較好的體現：

1.對“單篇教學”常規(guī)套路的大膽突圍?！八^群文閱讀，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程?！眳^(qū)別于單篇教學，群文閱讀是在單位時間內的多篇閱讀，給教師如何處理和安置文本提出了很大的挑戰(zhàn)。時間是個常量，這就意味著群文閱讀不可能如單篇教學一樣從認字識字開始，不可能開展逐段閱讀，不可能進行大量的有感情朗讀的訓練，不可能“字字著力、句句分析”，這對習慣了單篇閱讀教學的教師而言是一種巨大的挑戰(zhàn)。在這堂課中，如果算上課前談話以及課后的獨立閱讀，本課共涉及5個文本，近6000字。進行這樣大規(guī)模的群文閱讀，就要求教師要深度解讀、合理配置文本。從教學過程來看，這種線性的組合形態(tài)，對于沒有太多群文閱讀經驗的學生而言，起到了較好的閱讀效果。

2.對“閱讀能力”訓練的大膽實踐?！敖涕喿x”區(qū)別于“教課文”，其中最重要的一點就是對“閱讀能力訓練”的定位。之所以要將如此多的文本組合，很重要的一個思考在于能夠通過集中閱讀，引導學生在固定時間內實現對某種閱讀能力的感悟和習得。比如，本課教學中對學生默讀能力的培養(yǎng)。《語文課程標準》對第三學段的默讀訓練有著清晰的量化要求——默讀一般讀物每分鐘不少于300字。問題在于，有了如此清晰的學理依據，在課堂中如何加以實施和訓練呢？本課教學作了清楚的引領，無論是根據文本字數，給定時間進行閱讀，還是通過媒體自動呈現的逼迫式閱讀，都是基于課程學理的實踐探究。再比如“情節(jié)梯”的引入和學用，是對學生提煉信息、處理信息能力的一種訓練。從教學現場來看，很多學生是能夠很快領悟并習得的。

3.對“學情起點”的大膽把握。教師的教應該以學生的學情為前提。美國學者奧蘇伯爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么?！北菊n教學中預學單的精妙設計，看起來平淡無奇，實則匠心獨運。教學時對學生學情的回顧、對特殊學情的回應、對有效學情的活用，都是本課教學能夠最終取得成效的重要保證?？梢哉f，在多大程度上把握和領會學生的學情起點，就能在多大程度上實現閱讀教學的高位運行。

（作者單位：浙江紹興市樹人小學/浙江紹興市教育教學研究院）

責任編輯 田 晟