傅佳娜

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書……”教科書中的插圖也是很重要的課堂教學(xué)資源，蘊(yùn)含著大量的信息。翻開課本首先映入眼簾的必定是那一幅幅生動(dòng)、有趣的插圖，它們符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。作為教師要充分利用插圖這種教學(xué)資源，讓學(xué)生在直觀有趣的學(xué)習(xí)中感受語文的魅力。

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材與人教版教材相比有著很大的變化，其中最令人欣喜的是插圖的變化。統(tǒng)編本教材的編者賦予了插圖新的生命，將單一而分散的圖片繪成了蘊(yùn)含故事情節(jié)的插畫，讓靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的思維也靈動(dòng)了起來。

不少學(xué)生在學(xué)齡前就閱讀了大量的繪本，他們對(duì)繪本的喜愛程度不亞于玩具。因?yàn)槔L本中那一幅幅生動(dòng)有趣的畫面講述了一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事，學(xué)生喜歡繪本帶給他們的精神享受。統(tǒng)編本語文教材的編者正牢牢抓住了學(xué)生的這種心理，利用學(xué)生對(duì)圖畫的好奇心來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，讓他們通過編故事來學(xué)習(xí)新知識(shí)。

一、預(yù)習(xí)拼音，插圖引路

拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是不少學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的第一道“坎”。如果教師能靈活運(yùn)用課本中的插圖，將會(huì)大大提高教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖開展預(yù)習(xí)“三部曲”——看一看、找一找、想一想。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中有哪些事物，它們?cè)谀睦锔墒裁?，讓學(xué)生對(duì)圖片有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新字母認(rèn)一認(rèn)，記住其樣子。然后，讓學(xué)生在本課的插圖中找出與新字母形似的事物，用自己喜歡的方式做上記號(hào)。最后，引導(dǎo)學(xué)生想一想為什么要將字母和這些事物聯(lián)系在一起。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，將抽象的拼音教學(xué)與形象鮮明的插圖有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。

二、學(xué)習(xí)拼音，插圖點(diǎn)睛

課前預(yù)習(xí)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這也為后續(xù)的教學(xué)鋪墊了基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，筆者摸索出了一套利用課本插圖教學(xué)拼音的有效方法。

1.觀察法

善于觀察的學(xué)生比其他學(xué)生能獲得更多的知識(shí)，因而，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力尤為重要。那么，如何讓學(xué)生拿到一篇課文后就會(huì)對(duì)文中的插圖進(jìn)行全面仔細(xì)地觀察呢？

上課前教師可以先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們說一說自己課前觀察的收獲。如學(xué)習(xí)拼音字母d t n l時(shí)，有的學(xué)生說看到圖片中有一個(gè)小女孩撐著傘，一個(gè)小男孩在敲架子鼓；有的說小女孩手中的傘柄像t；還有的說小男孩手中的鼓棒像l……就這樣，在你一言我一語的對(duì)話里，學(xué)生不知不覺發(fā)現(xiàn)了插圖的秘密。教師的引導(dǎo)是一種無形的暗示。教師要提示學(xué)生注意觀察插圖與拼音之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在認(rèn)真的觀察和理解中，自己學(xué)習(xí)拼音。

2.知識(shí)滲透法

插圖是對(duì)課文內(nèi)容最簡明扼要的提示，學(xué)生通過插圖可以將拼音字母的音和形結(jié)合起來。其實(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)能找出插圖中與字母形似的事物，教師在課上只需做一個(gè)歸納，每一位學(xué)生就基本都能找全。但這僅僅是學(xué)生對(duì)字母外表的認(rèn)識(shí)，接下來還得讓學(xué)生叫出字母的名字，音形對(duì)號(hào)入座。

教材編者巧妙地將插圖中事物的音和形有機(jī)結(jié)合，如學(xué)習(xí)z c s時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)刺猬弓著身子像個(gè)c，而刺猬的“刺”讀音正是cì。由此，教師可以編順口溜：熊老師寫字zzz，小刺猬學(xué)習(xí)ccc ，蠶寶寶吐絲sss。學(xué)生邊讀邊在腦海中呈現(xiàn)畫面。由于抽象的拼音符號(hào)被插圖賦予了形象感，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了畫面的支撐，這樣，學(xué)生就能在潛移默化中掌握新知識(shí)。

3.故事演練法

統(tǒng)編本教材中的每一課拼音都配有獨(dú)特的插圖，相比人教版教材每個(gè)字母對(duì)應(yīng)單獨(dú)的畫面，統(tǒng)編本教材更多采用的是情境式插圖，講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事，是一種組合形態(tài)?；诖?，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖并結(jié)合新學(xué)的字母創(chuàng)編故事。

如學(xué)習(xí)《z c s》一課，可以編這樣一個(gè)故事：早上，熊老師在上語文課，他在黑板上寫了一個(gè)大大的z，嘴里還念著口訣“像個(gè)2字zzz”。下面的小刺猬們端坐著像個(gè)c，他們聽得可認(rèn)真了，紛紛跟著熊老師讀“像個(gè)2字 zzz”。然后，他們學(xué)著熊老師教的方法，工工整整地在紙上寫了個(gè)z。窗外的蠶寶寶也聽著熊老師的課，嘴里卻讀著sss，真是個(gè)調(diào)皮的孩子?。　瓕W(xué)生的想象力是無限的，他們有很多的奇思妙想，會(huì)創(chuàng)編出各種生動(dòng)有趣的故事，但只要緊扣插圖內(nèi)容都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。因?yàn)檫@是學(xué)生自己認(rèn)知的過程，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來演一演這個(gè)故事。學(xué)生們?cè)诰幣殴适隆⒀菥毠适碌倪^程中，不知不覺地掌握了新字母的音和形，可謂一舉多得。

三、復(fù)習(xí)拼音，插圖延伸

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生順利完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也要為他們搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參加利用插圖進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，使得學(xué)習(xí)充滿趣味性。

組織課內(nèi)插圖描繪。學(xué)完新的字母，教師可以將課堂預(yù)留的10分鐘還給學(xué)生編排故事。課終，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖編口訣。如學(xué)生手指刺猬，嘴上讀著“像個(gè)半圓ccc”“小刺猬學(xué)習(xí)ccc”“彎彎的身子ccc”……他們將自己對(duì)插圖的理解編為順口溜，這正是對(duì)插圖最簡潔的描繪，也是熟記拼音的一種方法。學(xué)生在自娛自樂中會(huì)將新知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，

布置課后插圖創(chuàng)編。如學(xué)完《z c s》一課，可以讓學(xué)生回家后模仿插圖展開想象畫一畫。有的學(xué)生會(huì)在小刺猬身旁畫個(gè)像z的小板凳，讓蠶寶寶也坐到教室里來聽課，太友愛了；有的學(xué)生在草地上的葉子旁畫了一只小兔子，探出半個(gè)腦袋張望著教室里的小朋友，那露出的小小腦袋正像個(gè)c，可愛極了；有的學(xué)生在大樹的分枝上畫了一條條彩帶，窗外的風(fēng)一吹，彩帶飄起來，形狀如同一個(gè)個(gè)s，真漂亮……學(xué)生天馬行空的畫讓我驚嘆不已。

組織開展插圖繪畫展、插圖集冊(cè)等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己學(xué)用插圖的才能，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。如可以開展“我是小小畫家”比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給參賽者一些拼音字母，讓他們串聯(lián)成一個(gè)小故事并以圖畫的形式展現(xiàn)出來。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種考查，只有將字母的音和形熟記于心才能將其淋漓盡致地展現(xiàn)在圖畫中。這樣的比賽既新穎又不乏教育意義，是學(xué)生復(fù)習(xí)拼音的好方法，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)。

（作者單位：浙江紹興市樹人小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴