侍園貽

【內(nèi)容摘要】經(jīng)調(diào)查顯示，高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略上存在著顯著的差異，學(xué)優(yōu)生各分維度發(fā)展水平均高于學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各分維度雖對學(xué)業(yè)都有顯著的正影響，但學(xué)優(yōu)生對情緒的控制明顯高于學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】高中語文學(xué)困生學(xué)優(yōu)生差異分析

教育心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績有著密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生成績的主要因素之一。

學(xué)困生，就是在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略不完善等的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的群體。學(xué)困生也是教育中較為典型的群體。與學(xué)優(yōu)生共同構(gòu)成“培優(yōu)轉(zhuǎn)困”的對象。

學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響是非常大的，那么對高中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展如何？通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理我們會發(fā)現(xiàn)以往的相關(guān)研究并沒有很明確的給出一個答案。

本文從研究考察學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的基礎(chǔ)上[1]，一起來探討一下高中語文學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)一步的做出分析。

一、探索探究方法

1.抽樣選取

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)抽樣原理，根據(jù)每個學(xué)生一年內(nèi)期中，期末的語文考試成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們從某高中實驗班、中等班、普通班不同等級的高一，高二20個班選取成績排名前后各30%的學(xué)生作為參考，最后得到有效人數(shù)967人，詳情見表1。

2.研究所使用的工具

測量工具：經(jīng)過項目設(shè)計和預(yù)試修訂，形成“高中語文學(xué)習(xí)策略問卷量表”

首先，我們要結(jié)合高中語文的教學(xué)實際，研究出了結(jié)合語文學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知策略、監(jiān)控策略三個表的初稿。接下來，要展開修訂，經(jīng)過某校多位學(xué)生和教師的共同評價，做出了修改，形成了本次的調(diào)查問卷，接下來在選取7個不同類別的班級里的400名學(xué)生進(jìn)行第二次的調(diào)查，得到了312份有效的調(diào)查問卷，依據(jù)各種分析結(jié)果，形成了高中語文學(xué)習(xí)策略正式調(diào)查問卷。

本次的調(diào)查問卷包括了13個維度，62個題。首先，四個維度是語文知識認(rèn)知策略、語文表達(dá)認(rèn)知策略、語文閱讀認(rèn)知策略、語文認(rèn)知鞏固策略，這四個維度是學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。另外7個維度是計劃、情緒、學(xué)習(xí)注意、時間、學(xué)習(xí)支持、動機(jī)-努力、調(diào)節(jié)-反思等監(jiān)控策略，這7個維度是學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，還有2個維度是學(xué)習(xí)能效和知識掌握，這2個是學(xué)習(xí)效果量表。

問卷調(diào)查表采用了6點(diǎn)計分，分?jǐn)?shù)越高則代表策略的發(fā)展水平越高，分?jǐn)?shù)越低則代表策略發(fā)展水平越低。以每個項目得分的平均數(shù)作為統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)。經(jīng)檢測，學(xué)習(xí)認(rèn)知量表、學(xué)習(xí)監(jiān)控量表、學(xué)習(xí)效果量表著三個表的同質(zhì)系數(shù)分別是0.927，0.961，0.858，整個量表的系數(shù)為0.973，經(jīng)研究，量表十分的理想。

3.測試方式

每個班為1個單位，運(yùn)用團(tuán)體測試的方式。集中將問卷發(fā)給學(xué)生并向?qū)W生說明指導(dǎo)語句，等到所有的學(xué)生完全理解之后開始答題。在測試的過程中，學(xué)生如果有不理解的地方，可以隨時向考官詢問，時間為20分鐘。

4.數(shù)據(jù)管理

采集到的數(shù)據(jù)會采用SPSS22進(jìn)行管理和分析。

二、分析結(jié)果

為了考察高中語文學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生學(xué)習(xí)發(fā)展水平與效果的關(guān)聯(lián)性，采用了因素方差分析法，檢測學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生是否在學(xué)習(xí)策略上存在顯著的差異，在根據(jù)獨(dú)立的樣本檢驗學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平與性別和年級是否有關(guān)，進(jìn)一步的去研究影響學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的因素。

1.兩者學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的差異

經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果上的平均得分有明顯的差異，學(xué)困生明顯要低于學(xué)優(yōu)生。經(jīng)過方差齊性測驗，所有的維度都沒有很明顯的差異，表明并沒有違反方差同質(zhì)性這個假定，我們在進(jìn)行進(jìn)一步的方差分析。最后的檢驗結(jié)果得知，所有的項目P<0.01，均達(dá)到了顯著的水平，說明了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略以及各發(fā)展維度上有著顯著的差異，假設(shè)得到了證實。通過對比發(fā)現(xiàn)，在各項認(rèn)知程度上學(xué)優(yōu)生明顯要好于學(xué)困生。

2.兩者學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的性別上的差異

經(jīng)研究顯示，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生這兩類群體，不論性別，在各種認(rèn)知維度上的平均值都很接近，檢驗顯著性P>0.05.表明二者在學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究上并沒有顯著的性別差異，說明兩者學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的高低與性別并沒有多大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生性別的不同并沒有使這個測試結(jié)果發(fā)生多大改變。

3.兩者學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平年級上的差異

測試結(jié)果顯示，高一，高二兩個年級的學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生這兩類群體，在各個維度上的平均值都非常的接近。檢驗結(jié)果P>0.05，說明了兩者的學(xué)習(xí)維度發(fā)展與年級也并沒有多大的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步的表明了高中語文中學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展并不是隨著時間的推移發(fā)生的變化。

4.兩者學(xué)習(xí)策略發(fā)展與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

調(diào)查顯示，不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果有著顯著的相關(guān)性，P<0.01，表明了學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著非常顯著的正面影響，我們可以認(rèn)為，高中語文學(xué)習(xí)策略使用的水平越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也會越高。

總結(jié)

經(jīng)過一系列的測試，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平高，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平相對會低。 這是因為語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會傾向于更好的學(xué)習(xí)策略，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升，這樣便會使學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)的效果逐漸拉大。而學(xué)困生學(xué)習(xí)策略發(fā)展滯后，并且缺乏應(yīng)用，使得高中語文這門學(xué)業(yè)的發(fā)展受到了很大影響，便會把兩者的距離越拉越大。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，提醒我們堅決不能忽略學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，教師同樣的不能忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、引導(dǎo)，要不斷提升學(xué)生在語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)上的策略水平，學(xué)生也要注意自我管控，保持良好的自我學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊志剛，凌玲，徐伙珍.高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略差異分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（7）：88-92.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）