呂青竹

摘 要：新課程改革以后，我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)的關(guān)注度逐漸升高，雖然我國(guó)目前沒有將觀察實(shí)驗(yàn)明確列入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，但其卻是科學(xué)教學(xué)中必不可少的，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體可行的觀察實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，接受新理念，從而提高教學(xué)的科學(xué)性，更好地促進(jìn)教學(xué)的開展。文章基于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從兩方面進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的措施來解決其中存在的問題，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類號(hào)：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高

小學(xué)科學(xué)在小學(xué)的課程中不算主要科目，因此大多數(shù)學(xué)校都是采用外聘教師的方式來進(jìn)行教學(xué)。這些教師大都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師教學(xué)時(shí)也都采用自己的習(xí)慣，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，講述單一的知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講完內(nèi)容后就讓學(xué)生自己讀書，不管學(xué)生有沒有理解內(nèi)容，因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果一直得不到提高[1]。

2.教學(xué)資源匱乏

小學(xué)科學(xué)教學(xué)特別重視實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一環(huán)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨實(shí)驗(yàn)的開展而增強(qiáng)。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需要一個(gè)擁有豐富教學(xué)材料與教學(xué)器材的實(shí)驗(yàn)室，但是這在大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校中都不具備。有的學(xué)校就算有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的器材也并不夠齊全，規(guī)模小，不能夠滿足所有學(xué)生的要求。有的學(xué)校教師上課所使用的教學(xué)工具都是自己做的，除了實(shí)驗(yàn)，必要的理論教學(xué)也是必需的，小學(xué)一般很少設(shè)圖書館，必要的科學(xué)期刊也并不多，這就使教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)資料局限于課本，使學(xué)生的思維與視野得不到拓展[2]。

二、增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的措施

1.加強(qiáng)教師與相關(guān)部門對(duì)小學(xué)科學(xué)的重視

小學(xué)科學(xué)不同于其他課程，它對(duì)實(shí)驗(yàn)條件以及圖書館資料的要求都比較高，所需要的經(jīng)費(fèi)也比較多。相關(guān)部門應(yīng)該積極輔助小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，保證經(jīng)費(fèi)充足，監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用，做到不偏不倚，使得科學(xué)教育條件得到改善，逐漸擺脫應(yīng)試教育的怪圈，積極地開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，充分意識(shí)到小學(xué)科學(xué)在教育中的地位，重視小學(xué)科學(xué)工作的開展[3]。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須考慮到小學(xué)生的感覺知覺特點(diǎn)與規(guī)律，因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將知覺特性與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，主要是注重知覺的選擇性和理解性，其中主要運(yùn)用三種方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別是放大法、轉(zhuǎn)化法與對(duì)比法。放大法，顧名思義就是將對(duì)象放大，使感知更加清晰明了，如對(duì)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察：將大豆、蠶豆以及黃豆等種子浸泡一段時(shí)間，使其得到發(fā)育，胚芽、胚根等能夠顯示出來，利于學(xué)生進(jìn)行解剖，這樣處理的理由是使學(xué)生能夠更加容易地觀察到種子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)換法，是將不明顯的科學(xué)現(xiàn)象通過轉(zhuǎn)換法變?yōu)槟軌蜃屓饲宄兄降默F(xiàn)象，例如，用震動(dòng)的音叉觸碰水面，音叉的震動(dòng)轉(zhuǎn)化為水的波紋；鼓面上放置塑料小球，鼓面的震動(dòng)就可以轉(zhuǎn)化為小球的跳動(dòng)等，都是轉(zhuǎn)換法在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效利用。對(duì)比法則是對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的觀察對(duì)象進(jìn)行比較觀察，通過對(duì)比使觀察對(duì)象更加突出或者是作出符合邏輯思維的判斷，如固體會(huì)熱脹冷縮，選擇銅環(huán)和銅球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在室溫下，銅球剛好可以穿過銅環(huán)，將銅球加熱后，銅球被銅環(huán)卡住，經(jīng)過對(duì)比說明銅球受熱后體積膨脹。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了切實(shí)可行的措施，其中實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是必不可少的。它需要確定觀察對(duì)象之間的因果關(guān)系，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)因果關(guān)系，運(yùn)用感知法來進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)正確的、科學(xué)的認(rèn)知。通過具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在驗(yàn)證科學(xué)理論的同時(shí)，能夠證實(shí)科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)之間的因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師要根據(jù)具體的科學(xué)內(nèi)容選擇合理的觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察與學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗云.基于小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)整合的小學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[2]龔 偉.義務(wù)教育階段（7～9年級(jí)）科學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架構(gòu)建及用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[3]陳 丹.探究性學(xué)習(xí)資源的可用性與優(yōu)化策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.