戴穎昱

摘要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心就是培育“全面發(fā)展的人”，其綜合表現(xiàn)之一即要求學生學會學習。生成教學為學生學會學習提供了有利的保障。它強調(diào)教學的過程性，注重學生知識的生成過程。筆者根據(jù)自身的教學實踐，闡述了實踐生成教學的具體策略。

關鍵詞：課堂教學；教學過程；生成教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-037-1

學期初，在一次市教研活動中，我有幸觀摩了《勻變速直線的位移與時間的關系》的兩節(jié)同題異構課。兩位老師對核心問題的處理即勻變速直線的位移與時間的關系式的推導過程，有異曲同工之妙！他們都不惜筆墨地引導學生去猜測、去嘗試用勻速直線運動的規(guī)律替代勻變速直線運動，并試圖減少誤差。當學生一步步接近勝利時，才恍然明白這就是極限的思想。試想：如果學生從書本上很輕松地得到勻變速直線的位移與時間的關系式，他們還會有收獲的喜悅嗎？

這種沒有“過程”的教學，恰恰就是傳統(tǒng)教學模式的常態(tài)。從某種意義上來說，教學過程就是學生的一種特殊的生活過程，學生經(jīng)歷什么樣的生活就會獲得什么樣的發(fā)展。

一、生成教學的概念

生成教學是指在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)。生成教學是相對于預成教學而言的，它強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。

二、生成教學的特點

生成教學因互動才存在，由于學生的學習空間變大了，思維變得活躍了，生成的信息更豐富了，學生成了教學資源的生成者和構成者，教師所面對的任務相對于以往的預設課堂要復雜得多，繁瑣得多。因此生成教學具有復雜性、互動性、偶發(fā)性和隱蔽性等特點。教師要有一雙慧眼，成為教育的智者，時刻關注并及時捕捉教學過程中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處贊美、在迷茫處引領、在錯誤處調(diào)控。

三、生成教學的實踐策略

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設物理情景

教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關注學生的真實生活活動和需要?！痹谖锢斫虒W中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，利用日常生活中的事例創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，便于學生對物理知識的學習和理解。在講質(zhì)點這一概念時，如果首先問學生一個問題：某兩個同學之間的距離是多少？學生立刻想到測量，那如何測量呢？是從腳尖到腳尖？還是身體的某部位到另一部位？這就會出現(xiàn)很多答案，原因就在于人是有形狀和大小的。試想：如果把人簡化為一點，那么答案不是就可以確定了嗎？設置這種“感性”的情境，就可以讓學生體會到：某些時候是需要將有形狀有大小的實物近似成質(zhì)點這一理想物理模型。

2.調(diào)動學生情緒，營造和諧氛圍

我在上《勻變速直線的位移與時間的關系》這節(jié)課時，我沒有直接從vt圖像出發(fā)，而充分利用了課本上的“思考與討論”，讓學生動腦筋想辦法，已知五個計數(shù)點的速度求出計數(shù)點0到5的位移。我不斷地鼓勵學生上講臺陳述自己的想法，同時我堅信學生對熟知的紙帶問題一定有比課本上更好的方法。果真有一個男孩說：“用計數(shù)點1的瞬時速度乘以0.2s就是計數(shù)點0到2的位移，同樣的方法算出計數(shù)點2到4的位移，最后計數(shù)點4到5的位移可以找一個平均速度（v4+v5）/2乘以0.1s?！鼻也徽撍@個平均速度的公式是否正確，他說的方法和本節(jié)課的思想方法也不一致。但我還是給他一個大大的“贊”！依我看來這位同學沒有局限于課本，真真實實從自己實驗中思考。他的方法比課本上的方法確實更準確。在教學過程中我們要肯定學生的思考過程，那是思維的碰撞、智慧的結晶！

3.注重知識生成，滲透物理思想

核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)之一即要求學生學會學習。在課堂教學過程中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，很少有讓學生主動發(fā)現(xiàn)和構思問題的機會。教師不妨對一些探究的物理問題放慢“腳步”，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中提出探究的問題。教學是門慢藝術，生成過程比得到結果更重要，學會物理思想才是學生學習的最終目的！我在上《勻變速直線的速度與時間的關系》時，由于第一節(jié)探究小車的速度隨時間變化關系時已經(jīng)描點作出了vt圖像，相關的圖像知識也介紹了，這里不妨就從vt圖像著手，運用數(shù)學知識很容易得出圖線是一次函數(shù)y=kx+b，改變自變量和應變量，vt圖像中的斜率k代表加速度，縱坐標的截距代表v0，得到v=v0+at這一表達式就是水到渠成的事。這樣不僅完成了教學任務，學生對vt圖像的印象也會更深刻！學生同時體會了數(shù)學方法在物理學習中應用是如此美妙！在物理概念和規(guī)律的學習中，一定要注重知識的生成過程，而非拿來主義。我們不妨留得時間，學會等待，讓學生慢慢體會物理思想之精髓！

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。而發(fā)展則是一個動態(tài)的生成過程，因此每節(jié)物理課都需要教師用心去演繹，它將是一個不可重復的激情和智慧相伴的生成過程，而不應是預設的規(guī)范的標準模式。我們教師應該相信學生、鼓勵學生、贊美學生，用我們一雙慧眼去捕捉教學過程中未曾預約的精彩，把“生成”當作一種教學追求！