摘要：傳統(tǒng)歷史課堂所存在的局限性已經(jīng)無(wú)法滿足中學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性?；诖朔N情況，首先對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，最后從課前自主式學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)式教學(xué)、課后總結(jié)性復(fù)習(xí)三個(gè)方面論述了具體的操作。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)歷史 教學(xué)模式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性導(dǎo)致存在著較大的局限性，學(xué)生積極性和創(chuàng)造性都受到了不同程度的降低。基于此種情況，在本文當(dāng)中筆者基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

熱度持續(xù)走高的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，翻轉(zhuǎn)課堂也越來(lái)越多地在我國(guó)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，逐漸被學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)接受?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂先教后練的模式，老師在課堂中教授知識(shí)、解決疑問(wèn)、布置作業(yè)，學(xué)生在課堂外進(jìn)行課外練習(xí)；而是學(xué)生先通過(guò)教學(xué)課件課堂外自主學(xué)習(xí)，然后歸納整理、提出問(wèn)題，在教師授課過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，針對(duì)性學(xué)習(xí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再是傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂“主人翁”。教師主要起輔導(dǎo)作用，解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。這種模式下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都會(huì)很大程度地得到提高，維持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了傳統(tǒng)課堂存在多年的歷史問(wèn)題，為未來(lái)學(xué)生教育模式打開了新思路，必定會(huì)成為課堂教學(xué)模式中的“新寵”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)構(gòu)組成

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)主要分為兩部分，一部分為信息技術(shù)，另一部分為活動(dòng)學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利運(yùn)行是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，而活動(dòng)學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)形式。教師課堂教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)為媒介創(chuàng)建課件和教學(xué)視頻，并與學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生積極地融入到課堂當(dāng)中；活動(dòng)學(xué)習(xí)的部分是歷史課的核心，應(yīng)用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)可以消除學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦情緒，讓學(xué)生在45分鐘的歷史課堂中可以保持學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的雙重應(yīng)用為學(xué)生打造了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠積極地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源貢獻(xiàn)，讓教育取得均衡可持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的具體操作

翻轉(zhuǎn)課堂在大多數(shù)國(guó)外學(xué)校取得了長(zhǎng)足發(fā)展，而中國(guó)由于特殊的教學(xué)局限性，使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還處于摸索階段。中國(guó)地區(qū)大部分學(xué)校還在采用落后的傳統(tǒng)模式教學(xué)，只有少部分北京、上海、廣州等一線城市才真正將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。而在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，又以語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)為主，作為歷史學(xué)科的教學(xué)是少之又少。筆者結(jié)合中國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的幾方面具體操作。

（一）課前自主式學(xué)習(xí)

學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)行的前提，學(xué)生能否認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教師課堂開始之前，將本堂歷史課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解水平和學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)制定一份具體的教學(xué)方案。學(xué)生自控能力較差，課余時(shí)間可能會(huì)將課前預(yù)習(xí)拋之腦后，需要家長(zhǎng)實(shí)行必要的監(jiān)督任務(wù)，督促學(xué)生看歷史微課視頻，將其中歷史人物、人物關(guān)系、年代背景熟練掌握。教師也可以通過(guò)電話家訪的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，答疑解惑，讓每一個(gè)同學(xué)都能積極完成歷史課前的預(yù)習(xí)工作。

（二）課堂互動(dòng)式教學(xué)

課堂教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心，必須抓住互動(dòng)這個(gè)必須因素。多維、深層次的交流溝通使歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得到升華。中學(xué)歷史教師教學(xué)過(guò)程要摒棄以往“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)落后方式，擺正自己的課堂定位，將學(xué)生放到課堂教學(xué)的最高點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)歸納整理的疑難點(diǎn)分享到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自主討論解決一部分難點(diǎn)，然后將學(xué)生仍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，采取提示性方法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）課后總結(jié)性復(fù)習(xí)

中學(xué)歷史課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，學(xué)生很難在課堂上將本堂課所講知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，必要的課后總結(jié)性復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段。課后復(fù)習(xí)，教師要讓學(xué)生有選擇性地復(fù)習(xí)知識(shí)，簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)點(diǎn)，可以一眼帶過(guò)；復(fù)雜的、典型的歷史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)突破，看懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上舉一反三。

四、結(jié)語(yǔ)

在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究，希望能對(duì)中學(xué)歷史課堂改革有所幫助。

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（作者簡(jiǎn)介：陶荔，鄒平縣魏橋中學(xué)，歷史教師。）