吳祥華

摘要：隨著新課程的不斷改革，高中地理的教學模式也有了新的改變，這種模式的轉變就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，通過新的教學理念和手段來進行高中地理課堂教學，從而達到教學的目的和要求。本文接下來就會著重分析提高高中地理課堂教學的有效性方法及途徑。

關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效性

在新課程教學理念日益到來的今天，一方面為高中地理教學帶來了良好的發(fā)展前景，同時給老師的地理教學帶來新的突破和挑戰(zhàn)。作為高中地理教師，就需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，因為在之前長期的地理教學中，所延用的教學都是采取“填鴨式”、“灌輸式”的方法，學生也是被動的將知識吸收，沒有發(fā)揮好學生的主體地位，導致有效性教學發(fā)展受阻。因此，在地理教學過程中，教師需要將新的教學方法應用在課堂中，從而充分調動學生學習地理的積極性和主動性，讓學生進行有效的學習，從而提高課堂教學的有效性，達到課堂教學的最終目的。

一、激發(fā)學生學習的興趣

良好的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件和重要動力，這樣能夠讓學生把精力積極的投入到學習中，讓學生在理解的基礎上對地理知識進行掌握。然而學生在學習地理這門課程中，只有學生有足夠的興趣，才會主動去摸索、專研，才能將這門學科當作愛好一樣地去學。其中也有一部分學生的地理成績并不是十分優(yōu)異，最大的根源就是缺乏學習地理的興趣。所以，作為教師需要通過各種多樣的方式來進行課堂教學，不斷地激發(fā)學生學習地理的興趣。

（一）良好的開端是激發(fā)學生興趣的關鍵

俗話說：良好的開端是成功的一半，作為一堂課而言，開始部分會關系著整節(jié)課的效率高低。在高中地理教學的過程中，教師要將學生的身心特征與教學內容相結合，合理的布置一節(jié)課的開始部分，可以通過將故事的方式引入，也可以通過設置懸念來進行引入，將整節(jié)課的知識鏈串起來，從一開始就將學生的吸引力集中起來，讓學生自覺、主動的投入到課堂氛圍中，從而達到以導入的方式激發(fā)學生興趣的目的。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性興趣

思維來源與興趣，但是思維與知識基礎也是互相配合、緊密相連的。在地理教學的過程中，教師應該以能引起學生注意力的問題為起點，通過設置各類難易程度不同的問題，不斷激發(fā)學生的求知欲望，讓學生因為感興趣而主動接受學習。只有通過吸引學生的注意力，提起學生的學習興趣，學生才會自覺的去解決問題，逐漸在解決問題的過程中變得創(chuàng)新。

（三）設置課堂情境，激發(fā)學生興趣

設置情境，也是能夠讓學生對學習產生興趣的一個關鍵要素，讓學生在課堂情境中來真正的了解地理、學歷地理、運用地理知識。但是教師也需要結合初中地理教材，設置合情合理的教學場景，教師可以通過生活情境、音樂情境、問題情境、角色扮演情境等等，從這些過程中，來激發(fā)學生學習地理的興趣。讓學生在親身感受中真正的了解地理這門學科的價值所在，讓學生切實體會到學習這門課程的意義，在活動中，來加深學生的記憶，不僅讓課堂氛圍活躍起來，還調動了學生學習地理的興趣，最終使得學生很輕松的掌握地理知識。

（四）組織競賽，激發(fā)興趣

在高中地理教學中，教師需要根據教學內容，在課堂上組織一些具有代表性、趣味性的地理競賽活動，讓每一位學生都參與其中，發(fā)揮好自己學習中的能動性，在競賽活動中，激發(fā)學生學習地理的興趣，給學生營造一個積極向上，公平競爭的課堂氛圍。最終讓學生在比、趕、追、超的過程中輕松地對知識有所全面的掌握。

（五）加強學生自我學習方法的指導

教師在教學的過程中，不斷加強學生學習方法的指導和訓練，也能幫助學生提高學習效率，在日常學習時，教師通過教材、工具書、記筆記、上網收集信息的方法，加強對學生學習方法的指導。這樣學生才能夠自主、有效的學習，并能對有限的學習環(huán)境和學習條件合理、有效利用。

（六）運用多媒體教學

運用多媒體教學會給學生呈現(xiàn)很直觀的畫面場景，與傳統(tǒng)的教學模式相比而言，多媒體教學能夠讓一些抽象的事物變得更加形象，這會在一定程度上對學生的聽覺、視覺產生有效的沖擊，讓學生的思維變得更加敏捷和活躍。同時也會讓教學效果質量得到更大的提升。因此，在地理教學中，運用多媒體教學是一件十分有必要的事，可以通過文字、圖形、動畫、影片為學生呈現(xiàn)教材中的內容，讓學生更快地了解和熟悉地理知識。從而來提高初中地理課堂教學的有效性。

二、維持良好的師生關系

良好的師生關系也能對有效教學起著基礎作用和決定作用，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的重要橋梁，只有在與學生維持良好的師生關系下，才能讓學生喜歡自己所教的學科，更進一步達到有效教學的目的。想要有良好的師生關系，在課堂中教師就需要轉換自己的角色，好的角色轉換也能對學生的學習效果產生有利影響。因為在傳統(tǒng)的教學模式中，占主體地位的始終是老師，學生只是一味被動的接受老師所教的知識，學生基本上不會主動投入到老師的授課內容中，這樣就會減少學生參與討論的機會，課堂效果自然會逐漸下降。因此，在課堂中教師就需要讓學生成為主體，讓學生能夠主動接受教學內容，達到舉一反三的效果。教師通過引導學生、與學生合作、與學生平等交往，共同面對生活和學習中的困難，這才是師生關系能夠長遠保持的前提，也是提高課堂有效教學的途徑之一。

三、結語

從實踐中得出，想要實現(xiàn)高效課堂不僅需要教師對課本知識進行傳授，還需要對教材中沒有提到的內容進行延伸，其中最重要的是學生在學習上要有處理問題和解決問題的方法和思路。在高中地理教學過程中，教師和學生在教學質量方面都起著至關重要的作用，教師作為“教”的主導，學生作為學習的主體，二者需要共同合作、相互配合，才能讓課堂的有效教學繼續(xù)發(fā)揚光大。因此，高中地理老師需要在課堂中設置情境、建立良好師生關系、進行多樣化的教學，才能讓學生更好對地理知識的準確理解和掌握，最終達到地理有效教學的目的。

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（作者單位：江蘇省東臺市唐洋中學）