周曉燕

摘 要：職業(yè)教育教學(xué)的特征應(yīng)該是實踐技術(shù)的培育，但傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的自我定位還不是很清晰，“學(xué)術(shù)與技術(shù)分化”的體現(xiàn)是十分明顯的，許多職業(yè)學(xué)校仍然遵從在講堂上傳授知識為主，技術(shù)訓(xùn)練為輔的傳統(tǒng)教育教學(xué)，變革成績總是不盡善盡美。可以說，探究具有職業(yè)教育教學(xué)特征的教育教學(xué)模式是深化教育教學(xué)變革的一個重要方面。文章討論了怎么運用“項目教育教學(xué)法”深化高職院校計算機教育教學(xué)講堂變革，達(dá)到提高職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生實踐技術(shù)、社會技能等關(guān)鍵技術(shù)的意圖。

關(guān)鍵詞：項目教育教學(xué)法；職業(yè)教育；計算機；教育教學(xué)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、計算機教育教學(xué)中施行項目教育教學(xué)的理論依據(jù)

思維是舉動的源頭。任何一種教育教學(xué)形式都有其理論基礎(chǔ)，而項目教育教學(xué)首要選用建構(gòu)主義理論來輔佐自己的實際踐行。

建構(gòu)主義最早是由瑞士著名心理學(xué)家J.Piaget提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，專業(yè)知識不是經(jīng)過教師教授的，而是學(xué)生在必定的狀況下，在他人（包括師生）的協(xié)助下，運用必要的接受學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過構(gòu)建含義獲得的。依據(jù)建構(gòu)主義的教育教學(xué)要求，在接受學(xué)習(xí)進程中要以學(xué)生為中心，教師要發(fā)揮情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其用專業(yè)知識來進行建構(gòu)。該項意圖是教育教學(xué)準(zhǔn)則在建構(gòu)主義的輔導(dǎo)下，以實際踐行項目為目標(biāo)，教師首要對項目進行細(xì)分，并進行恰當(dāng)證明，然后讓學(xué)生圍繞各自項目進行評論與協(xié)作，最后完善項目，以評估學(xué)生是否能在教育教學(xué)中取得新的教育教學(xué)方法。通過任務(wù)規(guī)劃、施行計劃的手段提出教育教學(xué)方法，檢查與評價，最后由教師對學(xué)生評價的步驟，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進能力的實際提高與促進自己的努力實際踐行。在項目教育教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)歷程參與實際踐行活動的創(chuàng)作人，注重的不是最終的結(jié)果，而是項目的完善歷程。學(xué)生在項目實際踐行中，了解與掌握專業(yè)課程要求的專業(yè)知識與技能，體驗創(chuàng)新文化的艱辛與樂趣，分析問題、解決問題的思路與方法。

二、計算機教育教學(xué)中施行項目教育教學(xué)的實際踐行目標(biāo)

首先是以學(xué)生為中心，探索以協(xié)作為導(dǎo)向，多元評價為手法，激起學(xué)生接受學(xué)習(xí)電腦專業(yè)知識的動機，提升計算機科學(xué)水平，提升計算機專業(yè)技術(shù)與運用電腦專業(yè)技術(shù)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會滿足工作的需求。其次是改革高職院校計算機教育教學(xué)效率不高的問題，需要逐漸建立教師作為學(xué)生接受學(xué)習(xí)導(dǎo)師，協(xié)作者與一起發(fā)現(xiàn)者的教育教學(xué)形式，培育一批優(yōu)異的計算機專業(yè)教師，使得職業(yè)教育教學(xué)講堂教育教學(xué)改革有著巨大的推動效果。最后是培育學(xué)生的整體計算機實際踐行才能為方針，以培育學(xué)生的自動性與發(fā)明性為主線，創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作接受學(xué)習(xí)模式，探索立異接受學(xué)習(xí)情境，完善教育教學(xué)理念評價體系與結(jié)構(gòu)教材的改變。

三、計算機教育教學(xué)中施行項目教育教學(xué)的實際踐行原則

以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)進程中的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的自動性與立異性，使學(xué)生可以依據(jù)自己的行為信息進行自我反應(yīng)，但不能忽視教師的輔導(dǎo)效果。教師是含義建構(gòu)的幫手與推動者。他們擔(dān)任整個教育教學(xué)的規(guī)劃與安排，需要直接參加對學(xué)生的評價。

挑選的項目應(yīng)該以教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實物為目標(biāo)，既要包括基本的教育教學(xué)專業(yè)專業(yè)知識，又要調(diào)集學(xué)生的活躍性來解決問題。教師與學(xué)生參加項目挑選。教師要注意激起學(xué)生自動去找周圍的資料，挑選適宜的項目。

教師需求給學(xué)生不同的接受學(xué)習(xí)時機，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)，為學(xué)生供給各種接受學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們活躍發(fā)言，評論與交流思維，讓學(xué)生的思維與才智讓每個學(xué)生共享，然后達(dá)到全體學(xué)生完結(jié)含義建構(gòu)的意圖。

接受學(xué)習(xí)歷程的最終目標(biāo)是完善意義建構(gòu)，而不是教育教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)不是圍繞著教育教學(xué)目標(biāo)，而是在價值建設(shè)上完善項目設(shè)計，實現(xiàn)一個中心的拓展，從而評估學(xué)生接受學(xué)習(xí)效果，完善項目。

四、在計算機教育教學(xué)中施行項目教育教學(xué)的具體做法

項目教育教學(xué)法與傳統(tǒng)教育教學(xué)法最大的區(qū)別在于，它采用建構(gòu)理論將單向師生教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐晟迫蝿?wù)的項目驅(qū)動教育教學(xué)模式。教師是作為接受學(xué)習(xí)者的學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)者到項目建設(shè)的主體，整個教育教學(xué)圍繞任務(wù)展開，突出了專業(yè)知識的適用性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新。在施行項目教育教學(xué)歷程中，只有當(dāng)師生正確認(rèn)識自己在課堂上的位置時，才能有效地促進整個項目的運行，成為項目教育教學(xué)的不竭動力。因此，“師生主體確認(rèn)位置”是項目教育教學(xué)法在教育教學(xué)歷程中能順利執(zhí)行的根本保證。

當(dāng)教育教學(xué)理念、師生主體、培養(yǎng)目標(biāo)明確定位時，專業(yè)課程、教材、方法等是下一步要解決的具體問題。在具體的教育教學(xué)中，筆者主要從以下幾個方面進行有益的實際踐行：

1.專業(yè)課程調(diào)整

項目教育教學(xué)法的施行需要專業(yè)課程設(shè)置的保證。只有專業(yè)課程建設(shè)得當(dāng)，才能有效促進學(xué)科發(fā)展，順利推進教育教學(xué)教育教學(xué)工作。在專業(yè)課程設(shè)置歷程中，要調(diào)整文化課的難度，加強專業(yè)課的培養(yǎng)，明確技能指標(biāo)，把專業(yè)課程設(shè)置趨向于市場化、學(xué)生化、就業(yè)化。

筆者的計算機專業(yè)課始終堅持教育教學(xué)與市場相結(jié)合的原則，緊跟市場調(diào)研，依托行業(yè)發(fā)展。從“深化課堂教育教學(xué)，提高專業(yè)技能”到“廣泛的基礎(chǔ)與生活模塊”等，專業(yè)建設(shè)與專業(yè)課程改革一直以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為中心，以提高專業(yè)應(yīng)用技能為主線。近年來的教育教學(xué)實際踐行中，筆者的學(xué)校按照“項目教育教學(xué)法”要求對重大專業(yè)課程進行大規(guī)模的調(diào)整，擺脫了教育教學(xué)大綱對課堂教育教學(xué)時間的制約。例如，“計算機網(wǎng)站策劃與程序設(shè)計”是計算機科學(xué)與專業(yè)技術(shù)的主要專業(yè)課程之一，包括計算機基礎(chǔ)課Windows的使用，漢字輸入，word的基礎(chǔ)運用等，平面設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)課程（dreamweaver），數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程（access、vf、sql），網(wǎng)站背景設(shè)計專業(yè)課程（vb、asp、jsp），網(wǎng)站服務(wù)器設(shè)置專業(yè)課程（server2003）與三維多媒體專業(yè)課程。

怎樣合理安排這些專業(yè)課程的接受學(xué)習(xí)時間，以達(dá)到最佳接受學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的實際踐行能力。在實際踐行中，我們試圖做一些調(diào)整：Dreamweaver、Photoshop、Flash等VB與C等基礎(chǔ)語言專業(yè)課程等計算機應(yīng)用專業(yè)課程，Access與SQL等數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程分別在第一、第二學(xué)期即第一學(xué)年，為了互相驗證理論與實際踐行；第二年開設(shè)應(yīng)用軟件專業(yè)課程，程序語言專業(yè)課程安排有序，數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程結(jié)束，讓學(xué)員可以一步一步地實現(xiàn)軟件應(yīng)用，編程與數(shù)據(jù)庫掌握；在第三年，所有的應(yīng)用專業(yè)課程同時提供。專業(yè)課程每學(xué)期減少課時，貫穿整個教育教學(xué)年度。其中，數(shù)據(jù)庫專業(yè)課程從第二學(xué)年開始。這樣的安排使得學(xué)生在第一年年底就能設(shè)計出靜態(tài)網(wǎng)站項目，并保持對接受學(xué)習(xí)與成績的興趣，更符合專業(yè)知識獲取的層次結(jié)構(gòu)。這種專業(yè)的專業(yè)課程調(diào)整不僅僅是教會學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作，更重要的是使學(xué)生及時選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吲c信息資源，解決各種問題，完善各種任務(wù)。這樣的專業(yè)課程改變，使學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)歷程不僅僅是一個專業(yè)技術(shù)模塊，而是“應(yīng)用”本身。

對網(wǎng)絡(luò)編程專業(yè)的學(xué)生來說，三年接受學(xué)習(xí)的生活是一個項目建設(shè)的歷程，他們接受學(xué)習(xí)的歷程是完善動態(tài)互動網(wǎng)站系統(tǒng)項目的最終的目標(biāo)，將是由一個個小的任務(wù)、小項目的積累歷程。

2.跨學(xué)科專業(yè)課程整合

專業(yè)課程調(diào)整的直接原因是促進跨學(xué)科融合。學(xué)科整合的目的是讓學(xué)生靈活而全面地運用不同學(xué)科的專業(yè)專業(yè)知識，解決項目教育教學(xué)所要求的每個具體項目任務(wù)的實際問題。通過不斷調(diào)整各學(xué)年的專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，使學(xué)生盡快形成良好的作品，從而達(dá)到項目教育教學(xué)的實際目標(biāo)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，對專業(yè)接受學(xué)習(xí)效果的興趣發(fā)揮積極的作用。同時，教師還可以組建了Flash、Dreamwarver、PS、VB等課題組的教師專業(yè)課程組，專業(yè)課程相互關(guān)聯(lián)，實例與任務(wù)也圍繞相同或相似的項目設(shè)置。這樣的教育教學(xué)安排使教育教學(xué)各學(xué)科緊密圍繞同一目標(biāo)，相互配合，通過專業(yè)知識互動與學(xué)科滲透，提高教育教學(xué)內(nèi)容的實用性與學(xué)生的接受學(xué)習(xí)興趣。

3.教育教學(xué)歷程項目實際踐行

在對專業(yè)課程進行合理調(diào)整的同時，在課堂上，結(jié)合高職院校的特點，結(jié)合當(dāng)前的三種教育教學(xué)方法（探究式教育教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教育教學(xué)法與案例教育教學(xué)法），主推“項目教育教學(xué)法”，以任務(wù)驅(qū)動課堂教育教學(xué)歷程，加強理論教育教學(xué)與實際踐行教育教學(xué)的銜接，為學(xué)生提供“做”在“接受學(xué)習(xí)”機會的學(xué)生體驗“確定任務(wù)—制定工作計劃—施行計劃—質(zhì)量控制與檢測—評估反饋”整個工作歷程。

4.校本教材與講義

專業(yè)課程改革與教育教學(xué)方法的創(chuàng)新必須輔以適宜的教材。雖然兩者屬于職業(yè)教育教學(xué)的先后順序，但不同職業(yè)院校的學(xué)生在專業(yè)知識層次，專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)要求上存在差異。與此同時，信息專業(yè)技術(shù)的發(fā)展正在迅速發(fā)展。因此，要重視教材的整合，同時要大力發(fā)展校本專業(yè)課程，加大校本教材的開發(fā)力度，以適應(yīng)學(xué)生的需求與市場變化。我認(rèn)為，為了更好地施行項目教育教學(xué)，還要根據(jù)實際工作任務(wù)，工作流程與工作條件，以及新教育教學(xué)的研究與開發(fā)，將教材內(nèi)容體系的編制與教材的組織相匹配圍繞工作需要的材料。如：多媒體素材，可結(jié)合開發(fā)一個實際的多媒體項目，整合平面設(shè)計、動畫、視頻等專業(yè)知識的專業(yè)課程，把各個學(xué)科的專業(yè)知識貫穿于整個制作歷程中為了實現(xiàn)一個項目的完善，即實現(xiàn)多專業(yè)課程多媒體專業(yè)課程的接受學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有機整合，掌握、接受學(xué)習(xí)目的，明確有效地接受學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

項目教育教學(xué)方法對計算機科學(xué)教育教學(xué)實驗研究的教育教學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、評價體系與教材建設(shè)等方面進行了全面改革，為學(xué)生提供了更有效地接受學(xué)習(xí)環(huán)境，兼有發(fā)揮了教師的帶頭作用，也凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)“以能力為基礎(chǔ)”的價值取向，培養(yǎng)了更能適應(yīng)社會需求的人才，其他專業(yè)主體教育教學(xué)形成的教育教學(xué)模式也將具有較高的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱松民.試論項目教學(xué)法在職教計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（24）.

[2]石 超.論項目教學(xué)法在中等職業(yè)教育計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2015（28）：220-221.

[3]譚 玲.項目教學(xué)法與計算機教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（26）.