袁雯雯

【內容摘要】2012年被稱為“慕課元年”，慕課在全球高等教育界引發(fā)熱潮，2014年是我校的“慕課元年”，慕課在我校逐步推進，為我校實現(xiàn)教育信息化提供了絕佳契機，而我很有幸能成為我校慕課推進工作的先行者，本文將我們在慕課推進過程中作出的教育嘗試與同行共享，同時將慕課與傳統(tǒng)教學相比較發(fā)現(xiàn)一些慕課的優(yōu)勢，以及通過親身實踐發(fā)現(xiàn)慕課在教學上的先天不足。

【關鍵詞】慕課傳統(tǒng)教學微視頻

教育信息化浪潮席卷而來，我校的“慕課元年”有兩個關鍵詞，一個是微視頻，另一個是慕課。上半年，每位教師摸索出適合學科特點和自身講授風格的方式，在我們信息組的培訓和輔導下，制作學科相關微視頻。經過一段時間的嘗試探索，每位教師都有了自己的微視頻，當然這是第一步，這一步為慕課的推進奠定了堅實基礎。下半年學校購買了超星慕課平臺，我和同事自此走上了慕課課程設計、開發(fā)、應用之路。作為信息技術老師，有能力迅速熟悉慕課平臺的各項功能，按照學校的特殊情況對慕課平臺進行全方位測試，精心整理提出測試中的問題并挖掘慕課平臺的深度應用以此來應對，這一年我深刻體驗了慕課，也看到了慕課與傳統(tǒng)教學的較量。

一、慕課相較傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

1.大規(guī)模、開放性的慕課填補課堂教學時間和學科等不足

校本課程本是師生第二課堂的陣地，優(yōu)質的校本課程可以開拓學生的視野，拓展學生的課外知識，滿足學生的興趣與求知欲。然而，許多學生在選擇校本課程時，并不能選擇到最中意的課程，有時是因為課程人數(shù)限制而被拒之門外，只好退而求其次；有時則是學生感興趣的領域恰好是教師知識的薄弱點，因此沒有相關課程出現(xiàn)在校本課程中，不論哪種原因都大大打擊了學生的學習積極性。所謂慕課就是一種在線課程模式，以其大規(guī)模、開放性、在線性的特點著稱。慕課平臺提供眾多課程，不僅包括高中生應試所需的九門課程，同時還包括豐富多彩的校本課程和超星平臺自帶的已經成熟的名校名師的課程。從這個角度看，慕課更像是給學生打開了一扇窗，愛好寫作的學生可以學習課程《寫作技巧》等課程，愛好書法的學生可以學習《書法賞析》，這也印證了慕課規(guī)模性這一特點，而這正是傳統(tǒng)課堂教學所欠缺的。

2.重復利用的視頻資源和優(yōu)秀的同學陣營獨擋一面

孔子說“敏而好學，不恥下問”，在真正的教學情境中，我們缺少的不是“不恥下問”的學生而是守在學生身邊的傳道授業(yè)的教師。我國目前仍然是一個優(yōu)質教育資源稀缺的國家，班級學生多，每個學生能享受到的教育資源有限。慕課平臺上提供的課程均由微視頻組成，每一個微視頻就是該門課程的一個知識點或者難解題目，學生可以針對自身的學習進度反復觀看視頻解決特定問題，這些視頻某種程度上扮演了輔導者的身份，解決了學生的部分疑難問題。慕課還在無形中提供了另一種解決此問題的方法，那就是一個開放式的在線課程可以吸引大批學生，每位學生不止擁有一個班級的同學，而是和全校所有對該門課程感興趣的同學一起學習，其中不乏一些很有經驗和素質的“學霸”。這些“學霸”可以幫助和指導那些缺乏經驗的學生，在某些情況下，“學霸”還能夠提供同伴互評，以協(xié)助教師的課程教學。比如，在校本課《Flash動畫制作》中，有同學對逐幀動畫原理不了解，當他拋出一個討論帖之后，所有在線的同學都可以參與討論，這種討論的效果遠比學生聆聽教師講解來的詳細和透徹。

3.慕課提供的討論平臺極大延伸了教與學的時間

小組討論是同行在開展課堂教學時常見的組成部分，理想的預期是學生以小組的形式展開某一問題的討論，說現(xiàn)象、究本質，在討論中碰撞出思想的火花。在實際操作中，小組討論遇到了許多阻礙，比如討論時間有限，學生無法進行深入思考，預期的思想火花更是無從談起，還有其他各種因素影響討論的結果。在應用慕課平臺的過程中，我嘗試發(fā)起了兩個在課堂上效果不甚理想的討論主題，一個是征集學生在文本信息加工與表達中遇到的問題，請學生盡可能詳盡的描述自己的困擾。另一個是請學生說說加工一份讓你看了就能愛上的文本應堅守哪些原則。這兩個討論主題均得到學生的熱烈回應，僅在一個教學班，我就看到有155條回帖，有12個回帖被學生推薦為精華回復。

學生在課堂之外參與討論，沒有了課堂上的拘束，發(fā)言積極踴躍，討論效果極佳。學生的回復中囊括了各種文本加工的要點，這些要點用學生自己的話總結得出，針對性強，如此，課堂上的討論時間就可以轉化為答疑解惑的時間，并且使得教師的解惑有的放矢。對于學生而言，學習的時間在無意識中延長，對于教師而言，在課前根據學生討論中反映的普遍性問題有的放矢準備教學，一方面提高了教學效率，另一方面也能夠更好的激發(fā)學習興趣。

4.學習統(tǒng)計數(shù)據為教師深度了解學生提供依據

教學是個不斷調整的過程，教師調整教學的依據則是學生的學習情況，通常情況下，教師只能根據學生在課堂上的表現(xiàn)、提交的作業(yè)、課后的提問等來了解學生，從科學的角度看這些了解存在太多主觀性。慕課是伴隨著大數(shù)據時代而生的，它作為網絡課程的衍生品也擁有強大的數(shù)據統(tǒng)計功能。經過多次嘗試發(fā)現(xiàn)，我校慕課平臺能夠對學生的學習進度、知識點播放次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)、參與討論次數(shù)等學習情況進行自動統(tǒng)計。這些數(shù)據可以為分析和理解學生學習方式提供參考。對于教師而言，依據學生點播知識點的次數(shù)可以調整課程的進度和難度。依據學生作業(yè)提交次數(shù)和參與討論次數(shù)可以判斷學生對課程的關注度和參與度。教師不論是要調整課程進度還是難度都將有據可依，并且科學可信，因為這些數(shù)據是通過學生真實的學習產生的。

二、慕課的先天不足

慕課掀起了一場不可阻擋的教育革命，有人說慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一場全新的革命。的確，慕課不同于網絡公開課，它提供的絕對是一對一的VIP式教學服務，它從學生的興趣出發(fā)以游戲闖關的魅力模式登場。但是，從目前學校的各種嘗試來看，慕課只能作為傳統(tǒng)教學的一種延伸和補充，并不能解決教育中的所有問題，慕課不是包治百病的神藥。

1.慕課的學習者需要高度的自覺性來完成學習

很多人說傳統(tǒng)教育是灌輸式、填鴨式的教育，那么慕課呢？慕課依托闖關模式來激發(fā)學生的興趣，誘導學生來完成學習進程。闖關模式的靈感來源于游戲闖關，在真正的學習情境中，并非所有學生都能被激發(fā)，甚至有些冥頑不靈者拒絕任何形式的激發(fā)與誘導，這也說明一點，那就是參與慕課的學習者需要極高的自覺性才能完成學習，得到提升。在這個學習進程中，必然會有一些拒絕接受者、半途而廢者。慕課解決不了這些學生的問題，他們只能依靠教師的人為干預完成學習。其次，慕課的討論區(qū)是學生最活躍的地方，某些擁有深刻思想但是略顯羞澀的同學在討論區(qū)發(fā)言積極，討論熱烈，但是還有一些拒絕思考、習慣接受的同學只關注其他同學的討論結果并不在意也不參與討論過程。

2.慕課平臺資源的提供者水平良莠不齊影響課程的質量

慕課提供了一個隨時隨地的學習平臺，教師可以將自己制作的微視頻和課程資料上傳到平臺上供學生學習。平臺本身無可厚非，但是平臺資源的提供者水平則是良莠不齊的。真實教學情境中的糟糕教師上傳的微視頻及其可能同樣是糟糕的，視頻的質量如何完全決定于教師的水平。慕課可以提供給教師平臺和機會但是無法改變一個教師的教學水平。對于學生而言，從眾多課程中挑選課程已經不易，倘若經過深思熟慮選擇的課程質量平平，這樣的學習經歷只能增加學生的厭學情緒。

從我校的實踐來看，慕課的確能夠激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更多的教育資源，但在現(xiàn)實推廣過程中還面臨諸多挑戰(zhàn)，并不能期望它解決教育教學中的所有問題，不過作為新生事物定然有其得天獨厚的優(yōu)勢，它從一定程度上能夠補充和延伸傳統(tǒng)教學。從目前的教學實踐來看，慕課如果可以和傳統(tǒng)教學相結合，定然能夠有更加廣闊的應用前景，也能為未來就教育帶來新的希望。

（作者單位：寧夏育才中學）