劉書學(xué)

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)如今中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊是教師在課堂上擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的能力差。所以，教育改革現(xiàn)在不斷地強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生成性教學(xué)是在新課改的要求下新增的一種教學(xué)理念，意在為學(xué)生提供一個(gè)真正能夠展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。就初中語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)策略展開初步探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生成性教學(xué)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生自身的條件、接受能力及理解水平等的不同，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，關(guān)心學(xué)生，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知的欲望和積極進(jìn)取的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重教學(xué)的結(jié)果，忽視了學(xué)生的感受，是一種為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)。生成性教學(xué)則不盡然，它是在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的感受，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，是一種多樣化的教學(xué)方式。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文生成性教學(xué)的誤區(qū)

（一）相關(guān)概念模糊不清

很多教師在教學(xué)中想要應(yīng)用生成性教學(xué)的方法，但是他們對(duì)于生成性教學(xué)的相關(guān)概念并不是很清楚，對(duì)于“生成”兩字的理解都沒有弄明白，有的是從教學(xué)方面進(jìn)行的理解，有的是從心理方面進(jìn)行的理解，還有的是從人生的教學(xué)的來理解這兩個(gè)字，這就使得生成性教學(xué)在使用的過程中非常的“模糊”，無法形成一個(gè)統(tǒng)一的、正確的理解。

（二）過分追求生成迷失教案

在教學(xué)過程中，只有學(xué)生通過自身的思考才能印證教師思考的真實(shí)性。思考是個(gè)人的行為，教師不能代替學(xué)生思考，也不能將自身的思想強(qiáng)加給學(xué)生。所以，只有激發(fā)學(xué)生自身的思考能力，才能夠讓其真正地去提出有意義的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中才能掌握主動(dòng)性。但是在一些課堂上，許多的學(xué)習(xí)討論是為了某種特定的目的而進(jìn)行的，并非是為了提高學(xué)生的能力，這就導(dǎo)致在教學(xué)的過程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，教學(xué)的效果也收效甚微。這種迷失的行為使課堂教學(xué)看上去生動(dòng)緊湊，實(shí)際上教師的思想一直在壓抑著學(xué)生的思想。

（三）語(yǔ)文的特點(diǎn)淡化

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師為了過度的追求生成，使得教學(xué)的過程中很容易偏離本來的教學(xué)軌道，發(fā)生了許多不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。要知道，語(yǔ)文是我們中國(guó)人最重要的組成部分，是我們用來交際的基本，如果在語(yǔ)文的教學(xué)中不能充分地抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么語(yǔ)文的生成性教學(xué)也就變成了形式主義。

二、初中語(yǔ)文生成性教學(xué)的實(shí)施策略

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

老師在教學(xué)的過程中扮演的應(yīng)該是一位引導(dǎo)者，要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在課堂上建立正確的師生關(guān)系，將雙方的地位放在同一水平上，這樣學(xué)生才能夠在課堂上敢于發(fā)言，并在學(xué)習(xí)的過程中建立起學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)時(shí)，老師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，老師可以讓學(xué)生富有感情的朗讀，在朗讀之后讓學(xué)生積極發(fā)表言論，在這篇朱自清的散文中，大家有沒有數(shù)過用了幾種修辭手法？作者寫這篇文章的目的是為了什么？通過提問讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的回答問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了自身的努力之外，學(xué)習(xí)的環(huán)境也是非常重要的。在語(yǔ)文課堂上，老師可以根據(jù)要講解的內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到身心愉悅，這樣會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在教學(xué)的過程中，注意與學(xué)生的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都感覺自己被重視，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更加地用心。比如，在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，老師可以安排學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演，在演出的過程中讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中，這樣的教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還使課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加的感興趣。

（三）課堂互動(dòng)的策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生產(chǎn)生充分的互動(dòng)，但是互動(dòng)的前提是老師在課堂上要充分地尊重學(xué)生，并且學(xué)生在探索知識(shí)的過程中老師要將引路人的身份充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流，對(duì)于每一個(gè)疑問都要與學(xué)生展開探討，在交流中產(chǎn)生思想的火花，使學(xué)生快速成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則時(shí)，有一句話：吾日三省吾身，指的就是說有一個(gè)人每天會(huì)反省自己很多次，老師在這個(gè)時(shí)候就可以問學(xué)生：同學(xué)們，你們每天會(huì)自我反省多少次呢？這樣的問題會(huì)使學(xué)生在不知不覺中就加深了與老師的互動(dòng)。

（四）課外拓展的策略

生成性教學(xué)所要求的并不是拘泥于課本當(dāng)中，重點(diǎn)是在于開闊學(xué)生的視野，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上向外延伸。而課堂上的總結(jié)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況作出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生作出反饋，并且根據(jù)反饋的情況有方向地向外拓展，讓學(xué)生了解到更為廣闊的天地。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠魯迅的《社戲》時(shí)，文章用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪了作者小時(shí)候在故鄉(xiāng)去看社戲的場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)此情景充滿好奇與想象，并借此機(jī)會(huì)向外拓展，閱讀一些魯迅的其他作品如《阿Q正傳》《孔乙己》等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）權(quán)變調(diào)整的策略

正所謂：計(jì)劃不如變化快，任何事情都有可能發(fā)生變化，所以對(duì)于這些可能出現(xiàn)的情況，老師要能有及時(shí)改變教學(xué)策略的能力。權(quán)變不僅反映了師生在互動(dòng)中的默契，更能夠在權(quán)變的過程中發(fā)揮出老師的人格魅力，讓教學(xué)變得更加容易，這就是教學(xué)美的一種體現(xiàn)。

新課改要求在教學(xué)的過程中突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生能夠真正地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，生成性教學(xué)的應(yīng)用無疑為廣大教師帶了一種新的途徑，但是在應(yīng)用的過程中務(wù)必要注意生成性教學(xué)的真正目的及意義，避免出現(xiàn)走彎路的情況發(fā)生，我相信，生成性教學(xué)法的出現(xiàn)一定會(huì)讓初中語(yǔ)文教育事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階。