王建輝

摘要：網(wǎng)絡(luò)教研，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”，促進(jìn)了普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。同時可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。網(wǎng)絡(luò)教研促使教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化，形成了一張教研網(wǎng)。增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性，體現(xiàn)了教研內(nèi)涵的人文性，同時也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研的深入。理解與溝通，交流與互動成為網(wǎng)絡(luò)教研的主旋律，體現(xiàn)了新型教研工作的人文性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)化發(fā)展；研究

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義?！?網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為教師教學(xué)研究方式、培訓(xùn)方式發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正在或?qū)⒁獜脑瓉淼膬H僅是知識的傳授者逐步向教育教學(xué)問題的分析者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)過程的組織者轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育科研、教學(xué)研究、課改引領(lǐng)方面的重要作用，延伸教研功能，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)提升，構(gòu)建“多主體、跨時空、低成本、高效率”的教研平臺，實現(xiàn)“民主、平等、對話、協(xié)商、共建”的教研方式，提高教研工作質(zhì)量和效率，結(jié)合學(xué)校的實際，利用城關(guān)區(qū)教育公共服務(wù)平臺，制定網(wǎng)絡(luò)研修計劃，教師在平臺上不受年齡及教學(xué)任務(wù)繁重的影響，有理性教研問題的討論，有學(xué)術(shù)性的交流，從而提高教師教育信息化理念和應(yīng)用能力，提高教師的信息技術(shù)和操作技能。

一、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師反思能力的提高

隨著新課程的推進(jìn)，教師產(chǎn)生了很多的不理解、建議、意見等。在教研活動中，由于受多方面原因的制約，不可能人人的個性都能發(fā)揮出來。來到教研平臺，來自各個學(xué)校的老師們自由發(fā)表心聲。由于在網(wǎng)上，大家彼此神秘，因此消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在平臺上。教師發(fā)表的帖子中，有好多自己認(rèn)為是得意之作。但是，在網(wǎng)上，人們會不留情面，對任何帖子提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進(jìn)自己對教學(xué)的思考。

二、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了同伴互助

現(xiàn)實教研中，因為學(xué)校同年級同學(xué)科老師礙于面子，又加上人員少，水平有限，即便在研究中有話可說，也只是在同一水平循環(huán)往復(fù)，很難得到及時性的同伴互助。而平臺里，對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的老師都會對帖子發(fā)表者有針對性地進(jìn)行幫助。同一個話題，未必全校的每一個老師都感興趣，都有過思考。但是，在教研平臺上就有很多人感興趣而且有過深入的思考，討論能夠持續(xù)下去，對問題持有者解決問題很有幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師和“高手下棋”

教研平臺上，有很多在教學(xué)方面有獨到見解、理論和實踐水平都非常高的名師、學(xué)科帶頭人。他們把幫助老師們提高理論水平，提高實踐能力作為自己的責(zé)任?；蛑更c技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或指出問題，或推薦相關(guān)文章，或組織相關(guān)的研討。教師將自己的教學(xué)案例、設(shè)計、反思、讀書心得等文稿發(fā)上去以后，經(jīng)常能夠得到熱心的專業(yè)人員的悉心指點，使教師能夠做到和“高手下棋”，受益匪淺。

四、網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)

就我自身講，在學(xué)校教研活動中，就有了很大變化。在計算機操作、課件制作等方面有了進(jìn)步，這改變了我以往的教學(xué)方法、模式。網(wǎng)絡(luò)資源的共享，給我的備課提供了更豐富的資源，在學(xué)習(xí)的同時，取長補短，使課堂有了生機，有了趣味，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率得以提高。在與專業(yè)人士的互動中，提高了自己的理論和實踐水平，并且走了捷徑，何樂而不為。當(dāng)然在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展的研究中我認(rèn)為遵循以下一些原則：1.網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研相結(jié)合的原則。網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研形式的有益和必要的補充，特別要關(guān)注并堅持以研究教學(xué)困惑為教研的主題，時刻關(guān)注小學(xué)教學(xué)研究的過程和細(xì)節(jié)，使教學(xué)教研落到實處。2.科學(xué)性原則。網(wǎng)絡(luò)教研以深入推進(jìn)新課程為己任，為教師提供“情境教育”“自學(xué)議論引導(dǎo)”“新教育”等教育教學(xué)理念，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、ipad課堂等內(nèi)容，從而推進(jìn)學(xué)校“和樂”課堂教學(xué)改革，助于切實解決廣大一線教師各種現(xiàn)實問題的優(yōu)秀課程資源。3.網(wǎng)絡(luò)教研深化校本教研發(fā)展的原則。網(wǎng)絡(luò)教研活動使有引領(lǐng)作用的教研活動能夠深入課堂，介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)反思的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)校教研工作得以深入。

總之，學(xué)校要想具有濃愈的教科研學(xué)術(shù)氛圍，可以制定相應(yīng)的規(guī)章制度鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，同時對不參加教研的教師給予相應(yīng)的懲罰，有壓力才會有動力，這樣才會使教師們增強教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，采用新老教師結(jié)對子的方式，利用新教師的活力結(jié)合老教師的經(jīng)驗形成優(yōu)勢互補，就會將網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼地開展起來。