鐘洪珂 郝晶晶

摘要：凝聚力是體育游戲發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力要素，通過對(duì)班級(jí)群體凝聚力在體育游戲中的作用及影響因素研究，分析如何提高體育游戲在班級(jí)凝聚力的有效途徑與方法。為進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)凝聚力提供啟示。

關(guān)鍵詞：體育游戲；凝聚力；參與感；集體感

玩耍（play）→游戲（game）→競(jìng)技體育（sport）這一相互關(guān)聯(lián)又連續(xù)演進(jìn)的概念群，一般在研究競(jìng)技體育文化形態(tài)時(shí)，很容易就能夠被發(fā)現(xiàn)。玩耍具有自發(fā)性、無目的性、無預(yù)測(cè)性、自由性、非生產(chǎn)性、存有章法和扮演性；游戲是個(gè)體或集體參與的，由身體機(jī)能、戰(zhàn)術(shù)或機(jī)會(huì)來決定結(jié)果的娛樂性的比賽。體育游戲是游戲的一種重要表現(xiàn)形式，是將體力活動(dòng)和智力活動(dòng)結(jié)合起來，賦予一般游戲所不具有的生命力，創(chuàng)造出快樂氛圍和明確教育意義的一種游戲方式。

一、凝聚力的相關(guān)理論

勒溫（Lewin）在20世紀(jì)30年代，就他開創(chuàng)群體動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)為，凝聚力是提高團(tuán)隊(duì)成員的集體心理力量，并促使團(tuán)隊(duì)人員專項(xiàng)群體內(nèi)的力量。費(fèi)斯廷格（Festinger，1950）等人在《非正式群體中的社會(huì)交往壓力》（social pressure in infor-mal group）文中認(rèn)為，構(gòu)成凝聚力的3個(gè)要素有：（1）群體成員自身的吸引力；（2）目標(biāo)與任務(wù)對(duì)群體的吸引力；（3）加入群體的動(dòng)機(jī)和價(jià)值。他們?cè)谘芯窟^程中，還認(rèn)為學(xué)生在班集體中相互吸引與運(yùn)動(dòng)極限有直接關(guān)系，這一理論為后者研究提供了很大的啟發(fā)。弗瑞德（Fredler，1952）對(duì)小學(xué)生拔河比賽集體隊(duì)伍，存在的“人際間的激情”開展了研究，隊(duì)伍的價(jià)值感和力量感與個(gè)人的愛好定向不同，凝聚力的認(rèn)同感與任務(wù)定向分配更容易合作。也可以說，知、情、意三方面是群體凝聚力的集中體現(xiàn)。價(jià)值感是對(duì)自我的認(rèn)知以及給予信息與知識(shí)支柱；力量感是給個(gè)人的動(dòng)力源泉；認(rèn)同感是群體成員間之上的情感認(rèn)知依據(jù)。高度凝聚團(tuán)隊(duì)力量對(duì)班級(jí)群體間良好的人際關(guān)系、提高信息溝通與交流、規(guī)范群體意識(shí)具有積極意義，以及營造良好的群體情感氣氛、增強(qiáng)群體心理素質(zhì)、提高整體活動(dòng)效率、對(duì)實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)有著重要意義。

有關(guān)群體凝聚力高低的研究，心理學(xué)家彼德羅（前蘇聯(lián)）從人際關(guān)系提出層次理論。認(rèn)為群體凝聚力方可分為三個(gè)層面。第一層面是以人際情感的直接關(guān)系為主，構(gòu)成群體結(jié)構(gòu)外部層面，是一種人類間最淺薄的情感認(rèn)知，也可以說是最出群體凝聚力外部表現(xiàn)。隨著對(duì)目標(biāo)的培養(yǎng)，就深入到了第二層次，是一種較為深刻的構(gòu)成，就“價(jià)值——統(tǒng)一——統(tǒng)一價(jià)值”來表示。在統(tǒng)一共同價(jià)值目標(biāo)之上又以群體成員活動(dòng)為中介，凝聚每個(gè)人對(duì)共同活動(dòng)中的價(jià)值目標(biāo)是一致的。群體之間的關(guān)系不在是建立在最初的情感基礎(chǔ)，個(gè)人與其他成員在價(jià)值目標(biāo)上選擇達(dá)成一致，并以此基礎(chǔ)對(duì)待群體成員進(jìn)而會(huì)把群體生活關(guān)系發(fā)展更加密切。群體凝聚第三個(gè)層面就是最高層次，對(duì)成員參加群體活動(dòng)的規(guī)律更為重要，積極主動(dòng)分擔(dān)群體活動(dòng)，并內(nèi)化和提高自我意識(shí)，從二使群體凝聚力通過成員內(nèi)部自我關(guān)系表現(xiàn)出來，相互依賴、相互吸引的人機(jī)關(guān)系，促使成員價(jià)值觀與群體看待世界觀達(dá)成一致的態(tài)度。

二、體育游戲與班級(jí)的關(guān)系

（一）教育性

體育游戲在體育教學(xué)中不僅提高學(xué)生的參與度，還便于學(xué)生以輕松的心態(tài)參與緊張激烈的運(yùn)動(dòng)中，可以在快樂的分為中發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)心理能力和技能。在快樂的游戲中可以使學(xué)生正確理解“友誼第一，比賽第二”的理念，輕松對(duì)待勝負(fù)觀，明白是非?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)，真正把握規(guī)則與紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、關(guān)心群體的優(yōu)秀行為。可培養(yǎng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，學(xué)會(huì)觀察、判斷、協(xié)作等思維的活躍性，提高身體的靈敏度與大腦支配體力的能力。

（二）規(guī)則性

游戲規(guī)則是對(duì)參與者的約束與行為規(guī)范，沒有規(guī)則的限制就不存在游戲的價(jià)值，游戲規(guī)則是對(duì)學(xué)生在群體凝聚力的激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)與理想。培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和價(jià)值觀，規(guī)則的制定限制著滿足的心理。雖然體育游戲不屬于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目，但是他存在一種對(duì)個(gè)人的制約性，公平、公正的比賽促使班級(jí)凝聚力的形成，游戲活動(dòng)在某個(gè)層面上不產(chǎn)生物質(zhì)財(cái)富，成功與生理是可直接創(chuàng)造精神財(cái)富。因此規(guī)則的限制促使班級(jí)在文化活動(dòng)中，相互依賴、相互制約，以游戲教育、運(yùn)動(dòng)器材直接產(chǎn)生影響，這層精神財(cái)富的價(jià)值甚至比直接產(chǎn)生物質(zhì)價(jià)值更有社會(huì)效用。

（三）社會(huì)性

體育游戲?qū)儆趥€(gè)人運(yùn)動(dòng)又歸于集體項(xiàng)目，在大多數(shù)情況下是以團(tuán)隊(duì)參與的，參與者即呈現(xiàn)出自由的個(gè)體價(jià)值又集中于群體的共同目標(biāo)。游戲通常來源于生活，在群體活動(dòng)中有要求每個(gè)人扮演起不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任與任務(wù)，這樣可以使學(xué)生形象、生動(dòng)的參與其中，體驗(yàn)社會(huì)帶給的各種情景，如；競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、失敗、成功、合作、包容、分享、懲罰等角色的轉(zhuǎn)換，充實(shí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過一個(gè)臨時(shí)目標(biāo)共同的“利益”促使參與者達(dá)成共識(shí)，并將個(gè)人技術(shù)、技能融入大群體力量之中。這樣利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人際之間的交往，體驗(yàn)社會(huì)生活促進(jìn)自我社會(huì)化發(fā)展。

三、小結(jié)

通過文獻(xiàn)了解到發(fā)達(dá)國家對(duì)青少年的基礎(chǔ)教育主要是從體育游戲入手。以體育游戲提高基礎(chǔ)教育的交往能力與寫作精神，如；新西蘭課程大綱指出，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格審視在教室、學(xué)校、社會(huì)中，應(yīng)該從社團(tuán)活動(dòng)、群體游戲和體育運(yùn)動(dòng)等集體活動(dòng)中，思考自己的人際交往以及他人的健康觀和自身對(duì)他人的世界觀、人生觀產(chǎn)生的影響值。在群體活動(dòng)中不但提高集體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，主要豐富社會(huì)知識(shí)與情感交流技能，方便個(gè)人與社會(huì)之間的交往，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)與文化因素對(duì)自我意識(shí)的影響，更主要的是會(huì)評(píng)價(jià)文化信仰、種族、生活背景與能力等。2001年7月國家教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)傳統(tǒng)體育課進(jìn)行了改革，改變過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分的體育課程，按照國際體育教育課程發(fā)展趨勢(shì)、三維健康觀以及體育自身的特點(diǎn)，提出體育課程的總目標(biāo)，把總的體育課程分為5個(gè)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)，就社會(huì)適應(yīng)提出了兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)其中就心理健康和社會(huì)交往涉及心理學(xué)學(xué)科，社會(huì)適應(yīng)方面要提高人際交往、團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：1.鐘洪珂（1990.09-），男，河南商丘人，碩士，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

2.郝晶晶（1992.05-），女，河南商丘人，碩士，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。