韋麗丹

摘要：在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)總是教師傳授固定的知識(shí)給學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生自己思考和理解的過(guò)程，問(wèn)題的答案都是固定不變的模式，學(xué)生的自主性受到了很大的抑制。而隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師成為了引導(dǎo)者和啟發(fā)者，所有的知識(shí)都有學(xué)生自己獲取，他們收獲了在此期間的快樂(lè)，對(duì)知識(shí)的理解和記憶才能更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)研究

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一個(gè)更高的要求，在新的教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)觀念以及閱讀教學(xué)方法，抓住新課程改革的精髓，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀非常重要，因?yàn)槭前l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的首要階段。而朗讀是閱讀教學(xué)的特征表現(xiàn)，將朗讀貫穿于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練，積累語(yǔ)言采蓮，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，更好的提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，有利于幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，掌握知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，顧名思義是閱讀，即便不像中學(xué)、大學(xué)那樣長(zhǎng)篇大論，但小學(xué)生的控制力和專(zhuān)注力有限，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)失去耐心。傳統(tǒng)的教師講解或者默讀的方法很容易讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。而朗讀訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)感情深入、音量輕重控制、口耳、眼、腦并用，專(zhuān)注度會(huì)更高，潛移默化中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

有效性的策略，一是閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、要具體。也就是學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能要明確，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)要做出具體可觀察的表述。小學(xué)階段，主要是基本的字、詞、音的學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這個(gè)過(guò)程會(huì)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的始終，并且循環(huán)漸進(jìn)，因此教師可以采取制作細(xì)目表的方式，既要明確表示出預(yù)期的教學(xué)效果，又要描述出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后可觀測(cè)的反應(yīng)。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最根本的任務(wù)就是“打基礎(chǔ)”。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)服務(wù)，要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是教學(xué)方法的選擇要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景。教師要根據(jù)文本的文體、內(nèi)容、目的等靈活選擇教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法有效結(jié)合以達(dá)到最佳教學(xué)效果。四是教學(xué)評(píng)價(jià)要增強(qiáng)針對(duì)性。小學(xué)階段閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和鼓勵(lì)性并不對(duì)立，可以兼容。教師可以使用一些表達(dá)技巧，或體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)不失鼓勵(lì)性。

三、注重“情境”的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

認(rèn)真傾聽(tīng)是基礎(chǔ)。引發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中面對(duì)不同于預(yù)設(shè)的生成，首先要做的是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，暫放預(yù)設(shè)，搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái)。只有建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師才能真正做到“想學(xué)生所想”。所謂的“備學(xué)生”就是要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，只有這樣，才能把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，找到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。興趣是孩子最好的老師?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞谡n堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。研究表明，環(huán)境無(wú)不對(duì)人的心理發(fā)生著作用，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣趯W(xué)生的自主體驗(yàn)、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)。情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學(xué)生的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，建構(gòu)性閱讀教學(xué)力圖把學(xué)生的生活實(shí)際與文本相結(jié)合，拓寬文本的空間，把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，用文本提供的模式加以藝術(shù)化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大欲望。

四、引發(fā)學(xué)生閱讀討論，培養(yǎng)他們的思維能力

“捕捉”信息是關(guān)鍵。一段和諧的閱讀對(duì)話過(guò)程是漸進(jìn)的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過(guò)程，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，這就需要教師敏銳地捕捉，由此生成的教學(xué)過(guò)程也遠(yuǎn)比計(jì)劃的生動(dòng)而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預(yù)設(shè)的生成，引發(fā)兒童進(jìn)行深入對(duì)話，使學(xué)生擁有更多靈感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱烈討論。在這樣的對(duì)話和討論過(guò)程中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人；這樣的對(duì)話氛圍也將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園、創(chuàng)造的舞臺(tái)！每個(gè)學(xué)生都需要機(jī)會(huì)。課堂上我們常常看到這樣的現(xiàn)象，積極主動(dòng)舉手的學(xué)生總能得到更多發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之，這兩類(lèi)學(xué)生性格會(huì)形成鮮明對(duì)比。因此，教師要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)課文相結(jié)合，表達(dá)出自己的見(jiàn)解。且不說(shuō)這些見(jiàn)解是對(duì)是錯(cuò)，重點(diǎn)是我們要讓他們敢想，能說(shuō)。讓他們的思維插上想象的翅膀，這樣才能在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐中培養(yǎng)他們的思維能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用朗讀訓(xùn)練適應(yīng)了新課改的發(fā)展需求，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個(gè)性，以多元化的方式開(kāi)展朗讀教學(xué)。

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