楊華柱

摘 要?隨著社會的飛速發(fā)展，人們也漸漸意識到了邏輯思維的重要性，這就在一定程度上加強了學校對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的要求。但是對于學生的能力培養(yǎng)，不管是什么樣的能力，都要從小開始做起，所以只有從小對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，那么學生這方面的能力才能不斷得到提升。由此可以看出，對小學數(shù)學教學中的學生邏輯思維能力培養(yǎng)進行研究具有極其重要的意義。

關鍵詞?小學數(shù)學;邏輯思維;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0101-01

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的必要性分析

要使學生具有初步的邏輯思維能力。邏輯思維能力是一個很大的范疇，包括有教育學、邏輯學、心理學等多方面的知識。由于小學生剛開始運用到邏輯思維，且每個人的思維千差萬別，所以如何培養(yǎng)學生的判斷、推理等能力，是教學中的一項重要任務。在這一方面，數(shù)學學科有著天然的優(yōu)勢，一是數(shù)學學科本身就是由各種判斷、定義組成的邏輯體系，并通過數(shù)學、邏輯術語和相對應的符號來表現(xiàn)，學生利用邏輯推理可斷定新的判定，這種判斷的過程就是數(shù)學解題的過程。小學數(shù)學同樣也包含著邏輯推理，因此在內(nèi)容上要求盡量簡單、通俗易懂，以便逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。二是小學生正處于成長階段，思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，數(shù)學教學能夠有效地促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施

（一）創(chuàng)設真實的學習情境。小學生正處于認知能力的發(fā)展的重要階段，其思維能力還有待開發(fā)與提高。因此，小學生對于抽象的數(shù)學概念與數(shù)學知識沒有太大的興趣。要引導小學生投入到小學數(shù)學的學習中來，就要為學生創(chuàng)造一個生動、形象、真實的學習情境，使學生在數(shù)學課堂中體會到學習的興趣。要注重課堂語言的藝術性，激發(fā)學生的學習動力。教師在教學之時，要利用具有啟發(fā)意義的語言，來引導學生走近數(shù)學知識。讓語言成為調(diào)動學生學習胃口的重要因素，使學生具有探究的熱情。比如說在講解《加法與減法》的時候，教師可以利用真實的購物情景引導學生進行思維鍛煉。教師可以這樣進行引導：教師：“同學們，冰棍是你們最喜愛的食物了吧。那你知道賣一根冰棍可以掙多少錢嗎？”學生：“不知道。”教師：“下面，我們來做一個角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買冰棍的人，一人扮演賣冰棍的人，自由規(guī)定冰棍的進價與售價，每完成一筆交易，計算一次利潤。”這樣的引導可以學生體會到加法與減法在實際生活中應用，為學生創(chuàng)造一個真實且可以感知的學習情境，促進小學生開展探究。這樣的教學活動對于學生思維邏輯能力的形成有重要作用。

（二）引導學生自主學習。學生自主學習能力與獨立思考能力，是其數(shù)學思維邏輯能力的重要構(gòu)成要素。在小學數(shù)學的教學過程當中，教師要以培養(yǎng)學生的探究能力為目的，進行問題的設置。通過問題引導學生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。自主式學習方式有利于學生創(chuàng)新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己思考與分析，使學生自主探究新的數(shù)學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數(shù)學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現(xiàn)困惑的表情之時，教師可以給出一點指引?！罢襟w是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算?！边@樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

（三）開展小組合作學習。小學生的數(shù)學學習能力不同，要進行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學習的方法。在小組學習當中，學生各自發(fā)表自己的數(shù)學觀點，與小組內(nèi)成員進行討論，不斷完善自己的數(shù)學思維。對于一個數(shù)學問題，小組成員可以進行共同研究，一起收集資料，整理數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，進行展示。在進行小學數(shù)學教學過程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導學生進行學習與鉆研。比如說在學習《統(tǒng)計圖》的時候，繪制一個完整的統(tǒng)計圖，需要對數(shù)據(jù)進行收集與整理，繪圖三個基礎步驟。統(tǒng)計事物的復雜程度決定了統(tǒng)計圖繪制的工作量。教師可以選擇一個貼進學生生活經(jīng)歷的主體，引導學生進行統(tǒng)計與繪圖。舉例來說，學生的零花錢統(tǒng)計圖就是一個很好的話題。教師要對班級內(nèi)學生進行科學的分組，使小組整體水平相當。小組內(nèi)不同的成員負責不同的模塊，若一組四個人，一人進行數(shù)據(jù)收集，一個進行數(shù)據(jù)整理，一人繪制圖表，一個進行檢驗。這樣，在切換統(tǒng)計主體之時，小組成員的職責也相應發(fā)生變化。在小組合作學習的過程中，每一個學生都得到鍛煉，全體學生可以共同進步與發(fā)展。

綜上所述，小學生的思維邏輯能力對于學生數(shù)學學習能力的提高與綜合素質(zhì)的提升都較為重要。筆者從三個不同的角度進行小學數(shù)學教學方法的闡述，希望教師重要教學方法的創(chuàng)新，助力于小學生思維邏輯能力的提高。在日常教學過程中，有意識、有目的、有計劃地針對學生的個體情況來開展數(shù)學邏輯思維教學，有利于學生思維能力的發(fā)展，有助于提高數(shù)學教學的質(zhì)量，還能夠使學生逐步養(yǎng)成獨立思考、自我探索研究的良好學習習慣，從而能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。