張亞妮 孔偉娜 王玉華 梁海華

（西北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陜西西安 710069）

基于當(dāng)今世界發(fā)展和對(duì)人才的需求，大學(xué)教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀人才一直都是社會(huì)的討論熱點(diǎn)。而對(duì)于大學(xué)教師而言，每一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才質(zhì)量的好壞。教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)了學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、科學(xué)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神建立等重要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力［1］。因此，結(jié)合當(dāng)今對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

遺傳學(xué)是高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的主干課程之一，與細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)及其他生物學(xué)學(xué)科交叉滲透，內(nèi)容繁多，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，在生物學(xué)教學(xué)體系中起到一個(gè)非常重要的承上啟下作用［2］。如何配合當(dāng)今高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)、應(yīng)對(duì)學(xué)生，獲得更好的遺傳學(xué)教學(xué)效果是必須面臨的一個(gè)問(wèn)題。筆者通過(guò)10 多年的遺傳學(xué)教學(xué)，提出多元化遺傳學(xué)教學(xué)模式，包括教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等一系列教學(xué)活動(dòng)的多元化創(chuàng)新與改革。針對(duì)這一系列教學(xué)活動(dòng)，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，共同探討。

1 深化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)科專業(yè)界限不斷淡化，交叉復(fù)合愈加明顯。培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力和素質(zhì)并重的新型生物學(xué)人才是大學(xué)生物學(xué)教育的目標(biāo)。但是，在目前重科研輕教學(xué)的形勢(shì)下，教師負(fù)荷不斷加重，教師教學(xué)之間缺乏溝通，大部分課程各自為營(yíng)，內(nèi)容交疊重復(fù)，缺少融會(huì)貫通，知識(shí)嚴(yán)重碎片化、孤立化。而遺傳學(xué)作為一門(mén)高年級(jí)的主干課程，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)起到非常好的承上啟下作用。在遺傳學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)遺傳學(xué)知識(shí)和其他生物學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，將貌似割裂的知識(shí)整合，開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散性思維方式，幫助學(xué)生將不同生物學(xué)知識(shí)碎片重新構(gòu)建、整合，啟發(fā)更深層的生物學(xué)研究思想。例如在講授轉(zhuǎn)座子內(nèi)容時(shí)，加入如何構(gòu)建細(xì)菌轉(zhuǎn)座突變體庫(kù)及進(jìn)一步研究基因功能的方法等內(nèi)容，將遺傳學(xué)、分子生物、微生物遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，使知識(shí)具有連貫性、統(tǒng)一性和完整性。

遺傳學(xué)發(fā)展較快，不斷涌現(xiàn)出新的研究技術(shù)和研究?jī)?nèi)容。在遺傳學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更廣、更深地引入這些最新研究成果，拓展深化教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)與基礎(chǔ)知識(shí)融合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維方式的重要手段。遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容涉及多個(gè)分支學(xué)科，作為授課教師不可能對(duì)這些領(lǐng)域內(nèi)容和前沿有及時(shí)深入的了解。為拓展教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科人才優(yōu)勢(shì)利用到教學(xué)活動(dòng)中，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教授走進(jìn)課堂，為學(xué)生作專題講座，將最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生將遺傳學(xué)中基本規(guī)律、基本理論和基本方法知識(shí)和科研創(chuàng)新能力相結(jié)合，加深課程內(nèi)容的前沿性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，以及能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。目前，本課程組實(shí)施這類活動(dòng)已有5年，例如在講授核外遺傳的內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)本學(xué)院“利用擬南芥研究葉綠體功能”研究小組做專題講座； 在講授人類基因定位的內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)本學(xué)院“利用斑馬魚(yú)研究人類短指癥”的研究小組做專題講座。學(xué)生對(duì)于專題講座反響非常強(qiáng)烈，極大提高了他們對(duì)遺傳學(xué)、生物學(xué)的興趣，并點(diǎn)燃了他們心中將來(lái)作為生物科學(xué)研究工作者的小火苗。這就是經(jīng)常所說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

2 以興趣引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育選拔制度影響下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很易成為被動(dòng)的認(rèn)知信息的接受者、簡(jiǎn)單重復(fù)記憶的知識(shí)搬運(yùn)者。在這種教學(xué)方式下，往往忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的潛在性和理解知識(shí)的差異性，不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。因此在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式的弊病，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

興趣是引起學(xué)生求知欲望的前提。因此，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師的首要使命是激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，在教學(xué)中引入現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例演繹教材中的內(nèi)容，引起學(xué)生產(chǎn)生注意是最關(guān)鍵的第1 步［3］。遺傳學(xué)是與人類最密切的學(xué)科之一，可以在教學(xué)內(nèi)容中引入相關(guān)事例，提高學(xué)生的興趣與注意。其次，讓學(xué)生分享課堂權(quán)力，成為教學(xué)活動(dòng)的主體［4］。遺傳學(xué)通常在大學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)，學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)，也已經(jīng)有了他們所感興趣的科研方向。因此，將學(xué)生分成不同的小組，自選與遺傳學(xué)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)小結(jié)并制作PPT，向全班學(xué)生展示并討論他們的遺傳學(xué)科學(xué)問(wèn)題。通常，作為教師和學(xué)生有意想不到的收獲，看著學(xué)生幽默風(fēng)趣的演講、精致唯美的畫(huà)面，以及每個(gè)團(tuán)隊(duì)所付出的努力，大家完全融入到一個(gè)集體中，將學(xué)生的主動(dòng)性也發(fā)揮到極致。這種通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的模式，讓課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，與教師共同完成教學(xué)活動(dòng)。

3 建立相互欣賞的師生關(guān)系

人才質(zhì)量是國(guó)家發(fā)展的生命線，人才道德素養(yǎng)則是人才質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。教育的終極目標(biāo)是服務(wù)于人類，因此大學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)心智全面發(fā)展的人才。教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵人物，應(yīng)該是知識(shí)、道德的典范，并有義務(wù)開(kāi)辟滋養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)學(xué)生的土壤。教學(xué)活動(dòng)的成果也有顯、隱性之分，顯性表現(xiàn)在學(xué)生“才”的獲得，隱性是學(xué)生“德”的體現(xiàn)。在全社會(huì)比較浮躁、道德底線不時(shí)被跨越的當(dāng)今，作為培養(yǎng)高級(jí)人才的大學(xué)教師更應(yīng)注重在課堂上傳授這種隱性的東西。現(xiàn)在的大學(xué)課堂，少了絮叨，也因此少了幾分溫馨。教師只是簡(jiǎn)單地將自己定義在完成教學(xué)任務(wù)的角色里，疏于對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)情緒的管理，在課下與學(xué)生的溝通交流愈來(lái)愈少，教師與學(xué)生成了匆匆過(guò)往的陌路人，而所謂的人才培養(yǎng)也就只是流于形式了。因此將課堂作為培養(yǎng)心智全面發(fā)展的肥沃土壤也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在充斥著各種各樣信息、文化和價(jià)值體系的當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生越來(lái)越有自己的個(gè)性與獨(dú)特見(jiàn)解。在這種大環(huán)境下，怎樣在教學(xué)中兼并德與才施教，是教學(xué)活動(dòng)中必須面對(duì)的問(wèn)題之一。教師與學(xué)生相互尊重、相互欣賞的關(guān)系模式應(yīng)該是解決這一問(wèn)題的捷徑。作為教師，怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，并安放他們年輕的心。首先，作為大學(xué)教師應(yīng)該是人格魅力和智慧都出類拔萃的教師，是道德的模范，其次才是知識(shí)的傳播者。教師的儀表儀容、人格特點(diǎn)很大程度影響著學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的喜歡程度。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生，建立良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡教師，愿意并樂(lè)意上課、與教師溝通交流，這樣，教學(xué)才能成為學(xué)生和教師都彼此享受的過(guò)程。另外，教學(xué)活動(dòng)中注意捕捉學(xué)生的表情，尊重學(xué)生的上課情緒，并及時(shí)調(diào)整上課方式，排解教學(xué)活動(dòng)中的疑惑。學(xué)生上課時(shí)心不在焉、低頭、皺眉時(shí)，是講授內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂還是教師授課方式生硬無(wú)趣，此時(shí)教師都要及時(shí)暫停，與學(xué)生積極溝通，重新轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)教師職責(zé)的負(fù)責(zé)。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，不注重學(xué)生情緒的變化，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，講課只能是事倍功半。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)、具主動(dòng)創(chuàng)新型人才是近幾年來(lái)高校培養(yǎng)人才目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，探索新的教學(xué)模式是教師的重要任務(wù)。目前，生物學(xué)科與其他學(xué)科交叉越來(lái)越深，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的生物學(xué)核心基礎(chǔ)知識(shí)是生物學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。遺傳學(xué)在生物學(xué)課程中具有重要地位，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)成為主體，這種多元化教學(xué)模式更加有利于綜合性的人才培養(yǎng)。社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，生物學(xué)科還在飛速發(fā)展，對(duì)于遺傳學(xué)的教學(xué)改革也要繼續(xù)發(fā)展，也將繼續(xù)深入。