呼春艷

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)本該是情感與情感的碰撞，但在應(yīng)試教育的背景下，高中語(yǔ)文的教育漸漸缺乏情感教育，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏激情，課堂氣氛不夠活躍，語(yǔ)文的魅力和美感體現(xiàn)甚少。探討了高中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的方法和重要性。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)

由于我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏離，教學(xué)方式不正確，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下。在新時(shí)期背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育理念是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和語(yǔ)文學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分滲透情感教育更有利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。所以，在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，充分以新課程教學(xué)為指導(dǎo)，不斷在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育。

一、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

現(xiàn)在很多高中語(yǔ)文老師教學(xué)的時(shí)候，只是一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意識(shí)和情感。并且現(xiàn)在高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有從系統(tǒng)上來(lái)研究教學(xué)方法，使得高中語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，情感教育是高中語(yǔ)文一個(gè)重要的教學(xué)方法，可以確保學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)深層次的情感。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文老師沒(méi)有重視情感教育，該背景下，有必要將情感教育插入高中的語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。想要實(shí)現(xiàn)該作用，首先要利用情感教育自身的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的形式打破，保證兩種教學(xué)形式可以有效對(duì)決，將兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，最終形成高效課堂。

二、提升教師素養(yǎng)，豐富情感世界

情感的源泉是淵博的知識(shí)、睿智的思維。試想：一個(gè)學(xué)識(shí)淺薄、孤陋寡聞、思維僵化的語(yǔ)文教師怎能在語(yǔ)文課堂上播撒情感的種子，怎能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的需要。因此，語(yǔ)文老師既要有扎實(shí)而專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，還要有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，廣聞博采、信手拈來(lái)。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、熾烈的情感不斷激發(fā)課堂，感染學(xué)生，從而使語(yǔ)文課堂更豐滿、更誘人，充滿生氣，充滿活力。教師還要是一個(gè)情感世界豐富的個(gè)體，善于借助作品之情，觸發(fā)學(xué)者之心，體會(huì)作者之思，通過(guò)情感將其合理恰當(dāng)?shù)匮堇[出來(lái)，從而使語(yǔ)文課堂真正成為情感流淌的舞臺(tái)，讓學(xué)生如臨其境，情動(dòng)于文，只有這樣，牽生入境，將他們置身于情感的海洋中，他們自身的情感才會(huì)融入作品、流淌于課堂，才會(huì)與作品及作者的情感產(chǎn)生共振，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

三、營(yíng)造高中語(yǔ)文情感教學(xué)氛圍

為了高效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的狀態(tài)，要求高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程能夠高度重視到對(duì)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，有針對(duì)性的進(jìn)行情感教育課堂氛圍的創(chuàng)作，將情感教育和高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合在一起。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，穿插地讓學(xué)生體會(huì)“為什么蔡元培先生說(shuō)北大的環(huán)境不好？”“為什么蔡元培先生對(duì)北大的教學(xué)這么有信心？”讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情感討論“你喜歡北大的什么？”“你有上北大的意愿嗎？”在這樣的背景下，就會(huì)在高中語(yǔ)文課堂上營(yíng)造良好的語(yǔ)文情感教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以得到充分的激發(fā)。

針對(duì)這樣的情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的過(guò)程中，要求教師能夠創(chuàng)新性的營(yíng)造良好的語(yǔ)文情感教育氛圍，豐富情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)涵，完善現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)體系，發(fā)揮出情感教育更多的價(jià)值和意義。

四、實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘

教材是落實(shí)情感教育的媒介，只有教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容中情感因素的深入挖掘，才能夠汲取情感教學(xué)內(nèi)容，搭建與學(xué)生傳遞情感的橋梁。在情感上的共鳴能夠激活學(xué)生的情感，使其將自身的激情與熱情融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的審美能力與道德水平。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高尚人格的塑造，使其能夠真正的做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，就需要通過(guò)知識(shí)的傳遞來(lái)使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，而很多古人正直清廉的品行能夠很好的迎合這一教育需求。比如陶淵明的《歸園田居》，將作者所處的社會(huì)歷史背景與詩(shī)中作者的心境相對(duì)比，怡然自得、苦中作樂(lè)的曠達(dá)心境能夠使學(xué)生的心靈得到凈化與啟迪，這種情感上的熏陶與教育能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

五、豐富課堂語(yǔ)言，深化情感體驗(yàn)

豐富的課堂語(yǔ)言是教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)，教師要游刃有余地調(diào)節(jié)課堂，得心應(yīng)手地吸引學(xué)生，必須有精湛的語(yǔ)言技巧?，F(xiàn)代教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師說(shuō)話的基本功要求很高，要想掌握這門(mén)藝術(shù)，絕非易事。語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化課堂語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，從而對(duì)課堂上情感的有效融入起到促進(jìn)作用。高中語(yǔ)文教材中的作品大都是中外古今的金典佳作，其基調(diào)或簡(jiǎn)潔明快，或優(yōu)美華麗，或意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，或雋永、或飄逸、或靈動(dòng)、或深刻……因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的選擇要與原文一致統(tǒng)一。

此外，恰當(dāng)?shù)皿w的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言也是教師課堂語(yǔ)言的重要組成部分，在教學(xué)中，可以起到相輔相成、相得益彰的功效，為語(yǔ)文課堂上的情感傳遞架設(shè)順暢的通道。如教師的眼神、動(dòng)作、表情、言行舉止無(wú)不詮釋著老師的情感，教師要借助這些肢體和動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化感情的表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教師猶如一位高明的鋼琴家，他的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都可能在學(xué)生的心弦上演奏出美妙的旋律，讓學(xué)生的心緒隨著他的節(jié)奏飛舞。因此，恰當(dāng)?shù)皿w、生動(dòng)自然的動(dòng)作語(yǔ)言是每一堂課不可或缺的，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用，必然會(huì)喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也必然隨著老師的指引，在充滿生氣的氛圍中富有活力地綻放美麗的光芒，教學(xué)效率可想而知。