張園媛

【案例描述】

女生小怡一頭短發(fā)，活潑好動(dòng)，說(shuō)話(huà)時(shí)常帶臟字，喜歡和男同學(xué)打架，甚至掀女同學(xué)的裙子，行為表現(xiàn)極像男孩子。從讀一年級(jí)起，小怡就非常喜歡教音樂(lè)的李老師，放學(xué)后經(jīng)常不是馬上回家，而是非要等到李老師下班；她還常送給李老師一些小禮物，甚至還會(huì)在洗手間等李老師如廁等。據(jù)家長(zhǎng)反映，小怡在家里也經(jīng)常提起李老師，且多次向父親表示長(zhǎng)大后要娶李老師。而對(duì)于其他一些相貌“好看”的女老師或女同學(xué)，小怡有時(shí)還會(huì)親吻她們。原因是她“非常喜歡”這些老師和同學(xué)，經(jīng)常不由自主地產(chǎn)生出親吻她們的渴望。

盡管小怡表現(xiàn)像男孩，但她頭發(fā)上也經(jīng)常夾有各種飾物，在家時(shí)還會(huì)偷偷涂脂抹粉。在問(wèn)及她是否喜歡此類(lèi)打扮時(shí)，小怡卻又表現(xiàn)出一種厭惡的態(tài)度，且對(duì)于姐姐和媽媽的這種打扮，小怡也會(huì)覺(jué)得惡心。小怡的這些行為，在心理學(xué)上被稱(chēng)為性別認(rèn)同障礙。

【輔導(dǎo)過(guò)程】

經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通后了解到，為了就近上學(xué)，小怡從上幼兒園起就和父親住到了爺爺家（奶奶已過(guò)世）。父親為了方便照顧小怡，從小就給她理“板寸頭”，并極少讓小怡穿裙子。小怡母親工作忙，又要照顧姐姐，導(dǎo)致小怡每隔兩周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)到一次母親和姐姐，也因此與她們關(guān)系較生疏。如此成長(zhǎng)環(huán)境下，小怡既感受不到母愛(ài)，也感受不到母性的溫柔、細(xì)膩等特質(zhì)，導(dǎo)致她偏離正確的性別角色，造成其性別認(rèn)同混淆障礙。遺憾的是，小怡家長(zhǎng)對(duì)此渾然不覺(jué)。

另外，小怡姐姐出生后，她父母一直很希望再生一個(gè)男孩，而小怡卻是個(gè)女孩子，這讓他們感到遺憾，潛意識(shí)里總是把小怡當(dāng)成男孩子來(lái)教養(yǎng)。比如從不讓她留長(zhǎng)發(fā)，也不買(mǎi)頭飾和裙子，為了省錢(qián)，甚至把小怡表哥的超人、汽車(chē)等玩具留給小怡玩。夏天時(shí)，還常讓她和表哥一起光著身子玩“打仗”的游戲。如此造成小怡的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己和表哥是“同一種人”。

研究表明，孩子從三歲左右就開(kāi)始確認(rèn)自己是男孩還是女孩（即所謂性別自認(rèn)），而這個(gè)過(guò)程是在緩慢而時(shí)有混淆的情況下進(jìn)行的。有學(xué)者指出，如果爸媽在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中因某些因素?zé)o法陪伴孩子，或給予了不當(dāng)?shù)墓芙?，孩子便可能因此把投射在爸媽身上的反感，轉(zhuǎn)化成對(duì)于某種性別的偏差態(tài)度。在小怡的幼兒及兒童初期，其母親極少陪伴在她身邊，即使偶有陪伴，也常因一些小事而對(duì)小怡又打又罵，因此造成小怡對(duì)母親的某種畏懼和憎恨；其姐姐因在外地讀書(shū)，極少與小怡相伴，因此小怡對(duì)姐姐的感情也非常淡薄。在小怡心目中，只有爸爸對(duì)她最好，因此也造成對(duì)父親的過(guò)分依賴(lài)。但父親為圖省事方便的照顧方式，造成小怡不愿接受應(yīng)有的性別角色行為。根據(jù)小怡的這些情況，學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)制訂了有效的教育轉(zhuǎn)化措施。

一、改善親子關(guān)系，重建性別認(rèn)知

家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一環(huán)境，對(duì)孩子性別角色的形成有著重要影響。孩子的性別角色意識(shí)從3歲起開(kāi)始建立，而真正形成是在進(jìn)入青春期后。因此家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)性別偏差，就應(yīng)及早加以引導(dǎo)，盡力在孩子4至12歲這個(gè)性別意識(shí)潛伏期內(nèi)，矯正其性別偏差。在此期間，父母要做好性別角色教育分工，創(chuàng)造兩性平等的性別角色模式。為此我建議，脾氣暴躁的母親要控制脾氣，多講道理少打罵，創(chuàng)造條件多與女兒相處，讓母親成為孩子在性別角色方面的指導(dǎo)者和模仿對(duì)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處后，小怡在言談中開(kāi)始常常提及母親，比如“周末媽媽帶我去玩了”“老師，這條裙子是媽媽送給我的”等。從孩子不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)中，我感覺(jué)到小怡對(duì)媽媽的恐懼感逐漸消除。

二、借助同學(xué)力量，悅納自身性別

成長(zhǎng)階段，孩子總會(huì)在身邊尋找同性作為榜樣來(lái)效仿。而小怡的童年缺少同性玩伴，這無(wú)疑對(duì)其性別認(rèn)同產(chǎn)生了一定的影響。據(jù)此，我覺(jué)得必須讓小怡盡快和班中的女同學(xué)建立良好關(guān)系，讓其在潛意識(shí)中受到正確的性別意識(shí)影響。為此，我告訴班上幾個(gè)乖巧的女孩子，小怡之前掀她們?nèi)棺拥男袨橹皇切♀牒退齻兺妫瑓s不知該如何表達(dá)，讓她們不要介意，且平時(shí)游戲、聊天時(shí)盡量叫上小怡，和她成為朋友，以幫助她改掉說(shuō)粗話(huà)和打架等缺點(diǎn)。在同學(xué)們的幫助下，小怡的言行慢慢發(fā)生改變。

在此基礎(chǔ)上，每次發(fā)現(xiàn)小怡有進(jìn)步，我都在班上表?yè)P(yáng)她，借此在集體中幫她樹(shù)立正面形象，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助的大環(huán)境，使小怡感受到集體的溫暖，樂(lè)于接近老師并接受教育，樂(lè)意參與同性（異性）同學(xué)間的活動(dòng)。

此外，我還利用班會(huì)和品德課時(shí)間，適度安排課本劇表演，讓孩子們通過(guò)表演童話(huà)故事，加深對(duì)自身性別角色的認(rèn)知和悅納?；顒?dòng)中，“假小子”小怡穿起了漂亮的裙子，表演了一回小公主，贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

三、巧用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化性別行為

為強(qiáng)化孩子良好行為習(xí)慣，我和小怡父母一起制訂了一個(gè)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)的日程表，對(duì)小怡在班級(jí)和家庭里可能出現(xiàn)的種種行為做出規(guī)定：假如小怡做了與自己的性別角色相符的事，家長(zhǎng)和老師就予以加分獎(jiǎng)勵(lì)；反之，老師、家長(zhǎng)根據(jù)其行為原因和情節(jié)輕重，讓她感到自己的表現(xiàn)有誤，并予以適度的“懲罰”。為了鼓勵(lì)其積極性，還規(guī)定每天由小怡先自評(píng)，再由家長(zhǎng)老師為其評(píng)分。分?jǐn)?shù)足夠時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)各種“禮物”，如做值周班長(zhǎng)、與父母一起去公園玩、買(mǎi)一本好看的書(shū)等。在此期間，老師和家長(zhǎng)都注意觀(guān)察其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整教育措施。在矯正過(guò)程中，我告訴家長(zhǎng)要善于了解小怡的內(nèi)心世界，而不能逼迫孩子，也不可恐嚇孩子，讓孩子循序漸進(jìn)，慢慢改正行為。結(jié)果表明，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)懲會(huì)給孩子以心理支持或壓力，促使孩子改變相應(yīng)的行為，并逐漸形成正確的行為定勢(shì)。

當(dāng)然，小怡的轉(zhuǎn)化過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，而是經(jīng)歷過(guò)各種情緒波動(dòng)。為此我常常和她談心，耐心教育鼓勵(lì)她，也建議小怡父母多與孩子相處，在循循善誘中幫助小怡養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在小怡父母的全力配合下，盡管小怡的表現(xiàn)還時(shí)有反復(fù)，但仍然在往正確的方向轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，讓我倍感欣慰。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)廣東廣州 510030）

責(zé)任編輯 余志權(quán)