宋京蕓++黎秀云

摘 要：學(xué)前期是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵期，也是社會(huì)性發(fā)展的奠基期。幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義具體表現(xiàn)在：一是社會(huì)性是幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)交往的需要。社會(huì)性發(fā)展水平的高低在某種程度上決定了人將來(lái)獲取幸福和成功的能力。在童年期獲得情感支持，具備愛(ài)與交往的能力，良好的社會(huì)性是必不可少的。二是社會(huì)性影響幼兒身體、心智的發(fā)展。良好的社會(huì)性可以幫助幼兒解決人際交往中的沖突與危機(jī)，獲得健康的心理，從而幫助兒童在積極的情緒中獲得健康發(fā)展。筆者在與身邊的孩子接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園比較重視學(xué)前社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)與實(shí)施，也取得了一些效果，但老問(wèn)題依然存在，并衍生出了新的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化；情緒化；親子依戀；同伴關(guān)系；性別角色

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-11

一、情緒化嚴(yán)重

幼兒的行為問(wèn)題一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有重要障礙的行為的情緒方面的異常表現(xiàn)，包括愛(ài)發(fā)脾氣、爭(zhēng)吵、破壞行為、任性、自私、固執(zhí)等。情緒是人類有機(jī)體在種族進(jìn)化中獲得的一種心理功能，是客觀事物是否滿足幼兒需要的態(tài)度狀態(tài)。弗洛依德的精神分析理論表明：學(xué)前期是一個(gè)人性格行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒發(fā)展良好，兒童就會(huì)成為人格健全的人，否則，兒童可能會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。因?yàn)橛?jì)劃生育的基本國(guó)情，我國(guó)每個(gè)家庭大多只有一個(gè)孩子，由祖輩親自撫養(yǎng)，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀，年輕父母自身的情緒問(wèn)題都嚴(yán)重影響了幼兒良好個(gè)性的形成；沒(méi)有接受正確的情緒問(wèn)題緩解方式方法，導(dǎo)致大多數(shù)孩子在幼兒園、家里甚至社區(qū)都表現(xiàn)出愛(ài)發(fā)脾氣、任性、固執(zhí)、自私、攻擊等情緒化的行為，而且情緒化行為越來(lái)越多，頻率也越來(lái)越大，不僅對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，甚至影響到了家庭關(guān)系。

二、親子依戀

家庭對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭中形成了獨(dú)特的人際關(guān)系，其中最重要的就是親子依戀。在生活照料上，母親所起的作用往往會(huì)超過(guò)父親，而在人格影響上，父親的一言一行常常會(huì)給孩子深刻的印象。父親和母親一樣，都是兒童重要的依戀對(duì)象，在兒童早期社會(huì)性和情感發(fā)展中具有不可替代的作用。事實(shí)上，大多數(shù)孩子的依戀對(duì)象都不是父母，而是祖輩。這種現(xiàn)象跟家庭結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)狀密切相關(guān)，在某種程度上限制了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，在社會(huì)性認(rèn)知、情感和能力方面出現(xiàn)了偏差。這種偏差的影響是多方面的，主要是安全感的獲得。仔細(xì)觀察孩子的睡眠姿勢(shì)和分離時(shí)的行為表現(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒焦慮尤為明顯。幼兒與父母之間的依戀類型以焦慮抵抗型和回避型居多，安全型較少，忙碌的父母周末想與孩子交流時(shí)，需要祖輩作為媒介的現(xiàn)象越來(lái)越多。

三、同伴關(guān)系新危機(jī)

兒童從家庭中走出來(lái)，開(kāi)始了一種嶄新的人際關(guān)系——同伴關(guān)系，同伴關(guān)系在兒童的社會(huì)性發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。首先，同伴關(guān)系發(fā)展了兒童的社會(huì)交往能力；其次，同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感；最后，同伴交往的經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我意識(shí)和人格的發(fā)展。因?yàn)槌鞘腥丝诿芗?，?dǎo)致幼兒的同伴關(guān)系多在幼兒園中進(jìn)行，且存在時(shí)間差異；周末和寒暑假，部分孩子會(huì)極度缺乏同伴。隨后，家長(zhǎng)選擇了其他途徑彌補(bǔ)這種不足，如社會(huì)戲劇性游戲——麥魯小城和各種早教機(jī)構(gòu)，很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為選擇早教就是給孩子找玩伴。同伴的缺乏就成了首要問(wèn)題，幼兒缺乏與同伴之間的溝通與交流，不能及時(shí)地獲得解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的能力以及人際交往的能力，造成語(yǔ)言發(fā)育遲緩，引發(fā)了社交障礙和個(gè)性障礙。

四、性別角色

兒童性別角色社會(huì)化是指兒童為能勝任某種或多種社會(huì)角色所進(jìn)行的角色行為模式效仿和學(xué)習(xí)過(guò)程。性別社會(huì)化包括性別期望、性別認(rèn)同和性別角色偏好，主要是通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通常是通過(guò)觀察和模仿父母、教師、同輩群體、大眾傳媒中的人物而獲得。受多種因素影響，當(dāng)代幼兒對(duì)自身性別角色比較敏感，女孩的雙性化表現(xiàn)明顯，而男孩則在某些時(shí)刻表現(xiàn)出典型的男性化或女性化特質(zhì)。男孩選擇“男性特征玩具”非常明顯，女孩不明顯；在同伴性別的選擇上，兒童偏向于性別特質(zhì)而非性別的互補(bǔ)性，與傳統(tǒng)幼兒選擇同性伙伴差異明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]周梅林.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]彭 妹.家園共育促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.