紀亞寧

【摘 要】不同社會背景下，存在著不同的社會體制和文化生活，也決定了各國教育發(fā)展的特點。本文從社會因素的角度出發(fā)，借鑒了美國的發(fā)展精髓，基于我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的問題，對提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提出了對策及建議：細化標準體系，建立健全評價體系，完善對幼兒園教師的管理機制；長期考核教師專業(yè)素養(yǎng)，完善幼兒教師準入機制；成立組織機構，借助大數據管理，實現社會團體協(xié)助培養(yǎng)；幼兒園教師應提高自我修養(yǎng)，找到教育的根本要義。

【關鍵詞】社會背景；幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0133-02

一、社會背景與幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)

社會背景是一定國家（或社會）在某一時期的社會狀況，是社會的經濟構成、階級構成、經濟發(fā)展狀況、政治發(fā)展狀況以及社會現象和特點的統(tǒng)稱。在社會的大環(huán)境中理性分析教育，才能真正找到發(fā)展教育的突破口。對于幼兒教育來講，其質量的優(yōu)劣最終受控于幼兒園教師的教育水平，而幼兒園教師的教育與保育功能是否能夠得到最大程度的發(fā)揮，根本上取決于教師專業(yè)素養(yǎng)的高低。

“教師專業(yè)素養(yǎng)”又稱為“教師專業(yè)素質”，現代漢語詞典中“素養(yǎng)”一詞解釋為：修習涵養(yǎng)；平素所供養(yǎng)，這里取前者加以理解；現代漢語詞典中“素質”一詞解釋為：白色質地白晳的容色；事物本來的性質；指人的神經系統(tǒng)和感覺器官的先天特點，亦指素養(yǎng)，這里取第四層含義加以理解，但對于專業(yè)領域來講，素養(yǎng)更多包含了后天的培養(yǎng)和培訓，而不僅僅是先天的特點。因此“專業(yè)素養(yǎng)”可以解釋為：從事某一社會實踐活動的所要具備和修習的涵養(yǎng)與規(guī)范，“教師專業(yè)素養(yǎng)”便定義為：從事教育活動的教育專業(yè)人員所要具備和修習的涵養(yǎng)與規(guī)范，進而在本文中，“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)”是指幼兒園從事教育與保育活動的所有專業(yè)教師所要具備和修習的涵養(yǎng)與規(guī)范，它既是精神世界的外在表現，又是指導教師實踐的心理品質。

當代我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的結構內容十分明晰，在劃分上有多種價值取向，較典型的劃分視角有以下三種：第一，基于多元文化下的教師專業(yè)素養(yǎng)，要求幼兒園教師具有公平平等的理念素養(yǎng)、多元結構的知識素養(yǎng)、人文關懷的情誼素養(yǎng)、差異教育的能力素養(yǎng)等多元的專業(yè)素養(yǎng)；第二，基于學習共同體的教師專業(yè)素養(yǎng)，具體包括共同體實踐中的知識共享、共同體活動中的專業(yè)提升、共同體過程中的素養(yǎng)內凝；第三，基于全納教育的教師專業(yè)素養(yǎng)，它包括幼兒教師要形成全納的教育理念、形成全納的態(tài)度，幼兒教師應建構全納的課程和教學觀，幼兒教師應具備普通幼教與特殊幼教的基本知識與技能。綜合分析不同視角下我國教師專業(yè)素養(yǎng)的結構與內容可以發(fā)現，我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)主要從知情意行四個層面來定義，即幼兒園教師應具備人本的專業(yè)情誼、堅定的專業(yè)信仰、全面的專業(yè)知識和靈活的專業(yè)技能。

二、提升我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境與問題

1. 提升我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境分析

21世紀以來，中國社會處于快速轉型期，社會結構發(fā)生深刻變化，工人階級、農民階級和知識分子階層內部不斷調整與分化，城鄉(xiāng)、區(qū)縣發(fā)展不協(xié)調，這種社會劃分影響了教育的發(fā)展。伴隨現代化進程，中國社會逐漸具備知識經濟、多元文化等特點，社會、家庭、幼兒園對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的標準，因此，幼兒教師教育必須適應和運用社會的優(yōu)勢，使學前教育發(fā)展克服社會發(fā)展的不足。我國在2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》之后，素養(yǎng)的全面提升成為幼兒園教師專業(yè)成長的關鍵要素。

2. 提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的問題及成因

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了要求，但無論是教師還是教師教育機構，在實踐中普遍側重于知識與技能的提升，而忽視情感與態(tài)度的升華，導致教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢、動力不足。虞永平教授在《課程游戲化與教師專業(yè)能力》中提出：“專業(yè)性不只是專業(yè)學習和學業(yè)學位就能體現的，專業(yè)性還表現在教師的個人特性專業(yè)實踐和社會工作之中。專業(yè)發(fā)展不是一味的提升學歷，而是一種包含自我修身在內的廣泛的修煉和實踐?！?/p>

目前我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)內容逐漸完善，但實施途徑仍紛繁復雜、具有功利性，具體來講有以下三點不足：首先，從宏觀上來講，有關幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的體制機制缺乏系統(tǒng)性，僅完善了頂層設計，卻忽視了具體領域、不同方向中素養(yǎng)標準的設定，從而導致標準條例的操作性不強、不同機構的實施水平各異、評估方式與標準無法對接等問題，此外，素養(yǎng)的內容有較多的論述，但提升策略缺乏系統(tǒng)的研究；其次，在中觀層面上，城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、園際的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)差距較大、溝通性差，從而形成幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的斷層現象，阻礙了學前教育的發(fā)展；最后，就微觀層面來講，由于缺乏激勵機制、重視程度不足、提升途徑單一，導致教師群體和個人的專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)情感匱乏、專業(yè)發(fā)展動力不足。

三、為提升我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的借鑒

1. 美國社會背景下的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現狀

美國的學前教育發(fā)展水平處于世界前列，其幼兒教師專業(yè)發(fā)展亦具有重要的借鑒意義。美國社會主導階級是多類資產階級，教育在美國工薪階級以上的各個階級中具有相當的受重視程度。此外，美國的教育政策導向也與教師專業(yè)發(fā)展密切相關，包括政策制訂的多來源性、政策的規(guī)范性、教育決策者的多角色性。美國社會文化具有多元化，具有我行我素、自由獨立和機會平等的特點。另外，由于宗教與傳統(tǒng)文化在美國社會文化中占有重要的地位，美國教育的包容性滲透到了教師專業(yè)發(fā)展當中。整體上，美國要求幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)上具備：扎實的學科知識，個性化的教學能力，關注兒童，自我發(fā)展與專業(yè)理想。

2. 美國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對策

第一，實施有關幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的政策與項目。美國先后頒布的相關教育法案中對教師專業(yè)素養(yǎng)作出了具體的要求，例如美國社會學習委員會在《美國社會學習標準》中對教師選擇教育內容、組織教學、優(yōu)秀特質等方面均提供了標準。隨著一系列法案政策的頒布，美國逐漸形成了對教師的規(guī)范條例，其中在道德素養(yǎng)方面，由傳統(tǒng)的師德規(guī)范逐漸形成了教師專業(yè)化時代的專業(yè)倫理，符合了教育的復雜性與多樣性。

第二，準入機制影響當代美國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)。不同于我國的是，美國幼兒園教師專業(yè)準入標準在綜合性的基礎上，每一個核心標準中都包含著對幼兒園教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三種專業(yè)素養(yǎng)的要求。

第三，通過培養(yǎng)培訓來提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)。美國幼兒教師專業(yè)培訓是對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保障，美國對幼兒園教師的培訓分為入職培訓和在職培訓，采取多元化的幼兒教師在職培訓模式。首先，實行以在崗學習研究為基礎的新的教師培訓模式，“學習化組織”中的教師不僅是教學者，更是研究人員，使得其專業(yè)倫理與專業(yè)素養(yǎng)是建立在專業(yè)知識與技能之上的；其次，采用遠程學習模式，該模式提供了師生面對面交流的機會，同時有不同分類的包含教師職業(yè)情誼、職業(yè)理想、職業(yè)信念等在內的課程，強調了“以人為本”的服務理念；最后，實行社會團體模式，該模式是指在公辦的師資培訓之外，通過獨立的師資培訓組織來對教師進行特定方向的專業(yè)培訓，從而使教師符合特殊學校的標準與規(guī)定，重視自主與合作相結合的工作方式，例如蒙臺梭利組織。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需要在多元化的培訓模式中，滿足不同教師的需求，提升著幼兒教師個人和群體的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，美國在幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑上，高度重視社會的多元性與人文性，在提供充足的培訓方案供教師選擇的同時，注重對教師的人文關懷，通過切實滿足教師的人文需求來進一步提升教師素養(yǎng)。

四、提升我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

1. 細化標準體系，建立健全評價體系，完善對幼兒園教師的管理機制

宏觀政策之下，各區(qū)縣、園所要制定詳細且操作性強的標準體系和實施條例，應覆蓋教師工作的各個方面，并制定對應的評估體系，通過建立幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)評價考核體系，強化教師參加專業(yè)培訓的熱情?？刹扇∷仞B(yǎng)資格證和崗位的動態(tài)管理制度，盤活有較高專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師存量。

2. 長期考核教師專業(yè)素養(yǎng)，完善幼兒教師準入機制

幼兒園教師準入機制關乎幼兒教師的整體水平。在準入機制中，細化對于幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范和要求。教師素養(yǎng)是教師長期行為的體現，因此，有關考核可以覆蓋教師職前培養(yǎng)的整個過程，注重教師的職業(yè)規(guī)劃、終身學習觀念的培養(yǎng)，把專業(yè)意識與情感的提升擺在首位，在理論與實踐中不斷推進知識與技能的提升。

3. 成立組織機構，借助大數據管理，實現社會團體協(xié)助培養(yǎng)

通過社會團體建立起幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體，細化職后培訓，利用社會機構搭建溝通平臺、創(chuàng)建合作渠道，使教師之間建立起更大范圍的聯通網絡，并運用大數據管理進行資源的合理分配與利用，實現共享資源、共同研究、共同發(fā)展，激勵幼兒園教師定期自我教育與自我反思，敢于從實踐中找問題，通過集體學習和研究，教師不僅夯實了教師專業(yè)水平，更在潛移默化中不斷提升專業(yè)情操與素養(yǎng)。同時，通過社會團體與園所互助共同提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，還可以在一定程度上提升幼兒教師的社會地位，為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供無形動力。

4. 幼兒園教師應提高自我修養(yǎng)，找到教育的根本要義

幼兒園教師應該不斷汲取理論知識，善于在實踐中運用理論去觀察與分析、研究與改善，并把兒童的成長與自身專業(yè)成長相結合，從而在愛孩子的過程中，不斷強化對自己的職業(yè)認可，實現師幼的共同成長、和諧發(fā)展。

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（編輯：趙 悅）