趙麗錦 張學(xué)東

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

近年來，國(guó)家大力鼓勵(lì)中高職教育發(fā)展，鼓勵(lì)職業(yè)教育多層次、高質(zhì)量發(fā)展，鼓勵(lì)中職、高職有效銜接。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)高科技高附加值的發(fā)展情況，對(duì)目前會(huì)計(jì)人員的整體要求不斷提高。所以，優(yōu)化會(huì)計(jì)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升其學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)是必然趨勢(shì)。本科或本科以上的高學(xué)歷會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)滿足市場(chǎng)需要，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有限，知識(shí)、能力不足，所以只有對(duì)中職學(xué)歷人員繼續(xù)培訓(xùn)和教育，才能保證中高職會(huì)計(jì)教育銜接的持續(xù)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

1 中高職會(huì)計(jì)教育銜接現(xiàn)狀

1)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。不管是中職教育還是高職教育，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該著眼于學(xué)生的就業(yè)行業(yè)需求、就業(yè)崗位匹配性和職業(yè)能力素養(yǎng)三個(gè)方面。目前，我國(guó)中職和高職教育缺少明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，缺少就業(yè)崗位的針對(duì)性指導(dǎo)，在培養(yǎng)過程中與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)情況，產(chǎn)教聯(lián)合發(fā)展受到影響。部分職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上存在定位不清晰的情況，中高職銜接沒有區(qū)分中職、高職的層次和市場(chǎng)，缺少對(duì)企業(yè)人才需求層次和需求知識(shí)類型的完整分析。隨著會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量增加，近年來很多行業(yè)開始縮減會(huì)計(jì)類中職畢業(yè)生的招聘量，對(duì)高學(xué)歷層次和擁有更多知識(shí)儲(chǔ)備的員工需求有所提高。為了解決市場(chǎng)需求與學(xué)校供給輸出方面的矛盾，會(huì)計(jì)教育中高職銜接需要妥善處理好目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)緊缺復(fù)合型人才。

2)課程體系開發(fā)重復(fù)，缺少針對(duì)性。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其核心知識(shí)點(diǎn)在中職教育和高職教育階段會(huì)不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。中職教育更多關(guān)注實(shí)踐，缺少對(duì)理論知識(shí)的傳授，過度擠壓理論課時(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺少對(duì)未知工作的學(xué)習(xí)能力，理論知識(shí)薄弱。而高職教育對(duì)理論學(xué)習(xí)要求較高，同時(shí)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)方式有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容和課時(shí)，在一定程度上保證了理論與實(shí)踐的結(jié)合。雖然中、高職教育教學(xué)有所側(cè)重，但是無法避免課程重復(fù)的問題。高職教育中在一定程度上出現(xiàn)中職教育已傳授的內(nèi)容，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等課程，造成學(xué)生對(duì)重復(fù)課程的學(xué)習(xí)無興趣。

3)銜接模式差異較大，中高職銜接缺少優(yōu)秀的模式。目前，中高職銜接的模式主要有以下幾種：六年一貫制、對(duì)口升學(xué)制和直通制。六年一貫制即“3+3”模式，3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，3年在高職院校學(xué)習(xí)。這種模式里，學(xué)生幾乎全部能升學(xué)，缺少激烈的升學(xué)壓力，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差。對(duì)口升學(xué)制遵循優(yōu)勝劣汰的升學(xué)規(guī)則，學(xué)生擇優(yōu)選擇進(jìn)入高職院校。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)校規(guī)定課程之外也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。直通制，則是同一院校中職和高職教育并存，當(dāng)中職學(xué)生學(xué)完既定課程后擇優(yōu)錄取進(jìn)入高職階段，完成相關(guān)課程要求，可獲得高職文憑，而其余學(xué)生則僅獲取中職文憑，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并不強(qiáng)烈，存在中職文憑兜底的情況。針對(duì)以上不同的學(xué)制，高職階段尚缺少合理的制度和課程設(shè)計(jì)。

2 中高職會(huì)計(jì)教育銜接條件

1)頂層設(shè)計(jì)健全，強(qiáng)化政策基礎(chǔ)。為促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，打造高素質(zhì)人才隊(duì)伍，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，教育部積極引導(dǎo)和優(yōu)化高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄(2015年)》，不僅對(duì)部分會(huì)計(jì)類專業(yè)名稱進(jìn)行了修改，而且對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)做了設(shè)計(jì)，分類別做了細(xì)化和對(duì)應(yīng)處理。發(fā)改委連同教育部和人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》，計(jì)劃“十三五”期間擬投入50億元，支持百所高職院校深化產(chǎn)教融合與校企合作，加快建設(shè)形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展[1]。

2)教育方式發(fā)展，借風(fēng)互聯(lián)網(wǎng)。教育部于2016年6月印發(fā)了《教育信息化十三五規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[2]。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育方式和教育內(nèi)容都發(fā)生了新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育模式，具有豐富的教育形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域亦是如此。中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)、國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院等很多會(huì)計(jì)品牌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷出現(xiàn)，幫助會(huì)計(jì)人員提升知識(shí)水平，助力考證和繼續(xù)教育等。另外，職業(yè)院校如火如荼的慕課、微課等多種教學(xué)形式的開展，也使會(huì)計(jì)教育突破了課堂教學(xué)的時(shí)間限定，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

3)就業(yè)前景廣闊，市場(chǎng)需求旺盛。高職學(xué)生的就業(yè)率是教育質(zhì)量的體現(xiàn)。近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)，公有制經(jīng)濟(jì)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式相互依托，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)頭強(qiáng)勁有力。隨著經(jīng)濟(jì)脫虛向?qū)嵉霓D(zhuǎn)化，會(huì)計(jì)的崗位和工作內(nèi)容正在經(jīng)歷一個(gè)分類重構(gòu)的過程。國(guó)家對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的大力支持以及企業(yè)財(cái)務(wù)共享財(cái)務(wù)職能，會(huì)計(jì)人員的需求不斷增加。

3 中高職會(huì)計(jì)教育銜接路徑

1)借政策東風(fēng)，積極進(jìn)行中高職教育銜接體系的構(gòu)建與管理。當(dāng)前，國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展，多方位、多維度提供各種政策支持，強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)地方發(fā)展職業(yè)教育。隨著教育部對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的部署安排，以及國(guó)家發(fā)改委和地方政府提供的教育經(jīng)費(fèi)支撐，中高職教育可充分利用這一政策，優(yōu)化教育模式和教育教學(xué)內(nèi)容，完善中高職教育銜接機(jī)制。借助政策東風(fēng)，中高職院校進(jìn)行有效的銜接，拓展中職教育的深度與廣度，不斷提升中職學(xué)生的學(xué)歷層次和學(xué)識(shí)儲(chǔ)備是新時(shí)代的必然趨勢(shì)。中高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)政府，在組織架構(gòu)和培養(yǎng)體系上進(jìn)行全方位探索[3]。

2)加大教學(xué)硬件水平和師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高質(zhì)量教育環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)。會(huì)計(jì)類專業(yè)對(duì)從業(yè)者的業(yè)務(wù)能力和實(shí)際操作能力要求較高，職業(yè)院校內(nèi)部必須配備較為齊全的操作與模擬實(shí)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生體驗(yàn)仿真環(huán)境下會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容和工作流程。鼓勵(lì)并積極組織學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽，通過各種技能競(jìng)賽，幫助學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)基本技能。除了注重教學(xué)硬件的投入，教育環(huán)節(jié)中的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要強(qiáng)化和建設(shè)。因?yàn)閷W(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都需要通過教師來落實(shí)和執(zhí)行。教師需要統(tǒng)籌安排中高職銜接過程中學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方式；合理優(yōu)化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的培養(yǎng)方案；對(duì)崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排；整合各種教育資源；建立完善中高職課程的銜接體系；開發(fā)相關(guān)配套教材；在教育教學(xué)過程中貫徹培養(yǎng)方案；適時(shí)跟蹤培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況等。強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。

3)開發(fā)會(huì)計(jì)教育課程，重塑中高職教育銜接課程體系。在中高職教育銜接過程中，課程體系和課程結(jié)構(gòu)處于核心地位，會(huì)計(jì)專業(yè)需要不斷優(yōu)化課程體系，開發(fā)針對(duì)性的課程方案。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)必須與當(dāng)前ERP環(huán)境下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求相匹配，避免出現(xiàn)教育資源的浪費(fèi)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以考慮采用“基礎(chǔ)通識(shí)課+專業(yè)技能課程群”的結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)通識(shí)課是對(duì)剛進(jìn)入高職教育階段的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)職業(yè)必備基礎(chǔ)工具和職業(yè)道德等培養(yǎng)，主要指會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、Office軟件、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德等課程?；A(chǔ)通識(shí)課主要作用是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)作鋪墊。專業(yè)技能課程群是在高職學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能而開設(shè)的一系列專業(yè)課程，包括中高級(jí)專業(yè)理論課、管理類相關(guān)專業(yè)課、計(jì)算機(jī)能力、模擬實(shí)際工作場(chǎng)景演練等，負(fù)責(zé)將學(xué)生所需的職業(yè)技能課程、職業(yè)技術(shù)課程和工作場(chǎng)景課程進(jìn)行融會(huì)貫通，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，并快速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。高職階段需要關(guān)注學(xué)生的技能實(shí)踐和理論知識(shí)的結(jié)合，幫助學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)核算技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解。

4)緊跟市場(chǎng)需求，靈活調(diào)整高職階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，企業(yè)的會(huì)計(jì)職能和工作內(nèi)容也發(fā)展著深刻的變革。隨著大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享、智能化財(cái)務(wù)等新事物的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和能力有了極高的要求，隨時(shí)對(duì)社會(huì)變化做出反應(yīng)的會(huì)計(jì)人才將會(huì)受到市場(chǎng)歡迎。高職院校應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)課程建設(shè)保持一個(gè)更加開放、積極的態(tài)度，緊跟科技發(fā)展和企業(yè)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整。

4 結(jié)束語

中高職會(huì)計(jì)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才工作。認(rèn)真改進(jìn)與完善中高職會(huì)計(jì)教育銜接現(xiàn)狀的問題是市場(chǎng)的實(shí)際需要。只有解決好中高職會(huì)計(jì)教育銜接過程中的各種問題，才能保證中高職會(huì)計(jì)教育銜接的良好發(fā)展。