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基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

2018-09-04 06:25:00
關(guān)鍵詞:超星評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

唐 英

(武進(jìn)開(kāi)放大學(xué) 江蘇常州 213149)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步普及,傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到前所未有的沖擊。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為依托的移動(dòng)學(xué)習(xí),既能突破單純?cè)诰€(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限,提高教學(xué)效果,改善教學(xué)質(zhì)量,又能有效引導(dǎo)學(xué)生用好現(xiàn)代通訊終端,充分發(fā)揮手機(jī)在教學(xué)中的作用。

時(shí)代飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為一種工具被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為高職院校的公共基礎(chǔ)課,其最大的特點(diǎn)就是操作性強(qiáng)。只有通過(guò)操作實(shí)踐,才能真正體會(huì)各個(gè)工具的用途和使用方法,并掌握各項(xiàng)技能。因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般采用理實(shí)一體化教學(xué),讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。根據(jù)教育理論中的成功學(xué)理論,學(xué)生只有在感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)后,才會(huì)形成良性學(xué)習(xí)循環(huán),逐漸提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。項(xiàng)目教學(xué)是基于教育成功理論和建構(gòu)主義理論,讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而完成相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu),并享受學(xué)習(xí)的愉悅感。

實(shí)踐證明,學(xué)生在沒(méi)有理論基礎(chǔ)知識(shí)的支撐情況下完成項(xiàng)目時(shí),不僅操作速度慢,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。相反,如果學(xué)生在完成項(xiàng)目前有了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí),操作起來(lái)就能得心應(yīng)手,更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。在當(dāng)今移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展、學(xué)生依賴(lài)手機(jī)的背景下,把理論知識(shí)以適當(dāng)?shù)男问椒诺揭苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)上,讓學(xué)生在課余的碎片時(shí)間通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過(guò)多種師生交流、互動(dòng)手段促進(jìn)他們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí),不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而且能更好地利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。超星學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí),它功能強(qiáng)大,使先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、超前的教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)需求有機(jī)融合,學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通APP開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí),做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固,能夠提高課堂教學(xué)的效果[1]。

1 依托超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂意味著將傳統(tǒng)以教師為主的模式進(jìn)行反轉(zhuǎn),即主要由學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué),初步建立知識(shí)體系;課上由教師組織答疑、討論和總結(jié),進(jìn)一步鞏固知識(shí)的建構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性;課后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)探索新知。如何讓學(xué)生積極、主動(dòng)地開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。首先需要有優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源吸引人;其次還要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策激勵(lì)人,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這需要教師在課前精心備課,提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)下有序、積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí),完成預(yù)習(xí)任務(wù),為課堂上學(xué)生提問(wèn)討論、教師答疑交流、總結(jié)鞏固打下基礎(chǔ),提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

1.1 課前準(zhǔn)備

教師在課前要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通電腦客戶(hù)端或手機(jī)端把課堂學(xué)習(xí)所需視頻、課件、學(xué)習(xí)文檔、導(dǎo)學(xué)方案等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間課堂,并布置課前任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)方案完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需在課前登錄學(xué)習(xí)平臺(tái),按要求完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),完成線(xiàn)上測(cè)試,做好預(yù)習(xí)工作。師生課前還可以就課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)交流。教師參照后臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析,隨時(shí)掌控學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析、了解學(xué)生掌握的情況,為課堂及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù),提高課堂效率。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的輔助課程,而計(jì)算機(jī)一級(jí)考試知識(shí)點(diǎn)細(xì)、內(nèi)容豐富。教師首先要將所有知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻,在平臺(tái)上設(shè)置章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航,學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇觀(guān)看發(fā)布在學(xué)習(xí)通上的視頻,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),做到查缺補(bǔ)漏,提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次學(xué)生可以參考教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上準(zhǔn)備的豐富資源庫(kù)、擴(kuò)展閱讀、專(zhuān)題、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等多媒體資源,減少自己盲目搜集資料的時(shí)間,提高自主學(xué)習(xí)效率。如在“個(gè)人簡(jiǎn)歷制作”項(xiàng)目中,教師推送“優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷制作的五大技巧”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生查閱學(xué)習(xí),使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

在整個(gè)課堂教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)為主線(xiàn),以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,逐個(gè)完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)有余力的學(xué)生則可選擇完成額外的自選任務(wù),增加學(xué)習(xí)的成就感。

1) 規(guī)定任務(wù)與自選任務(wù)相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)的每個(gè)項(xiàng)目都由不同的任務(wù)組成。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性、有意義的教學(xué)項(xiàng)目,并合理設(shè)置項(xiàng)目的各個(gè)子任務(wù),做到任務(wù)圍繞項(xiàng)目不斷深化。同時(shí),為了兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,課堂上對(duì)于某一個(gè)知識(shí)的任務(wù)設(shè)置需考慮分層設(shè)計(jì),讓接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)后也有事可做,設(shè)置適合學(xué)生提升學(xué)習(xí)的可選任務(wù)。

2) 分組學(xué)習(xí),動(dòng)態(tài)考查。小組討論是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織方法,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神,學(xué)會(huì)相互合作完成項(xiàng)目。超星學(xué)習(xí)通的分組模式、互動(dòng)交流、作品展示、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等功能可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在線(xiàn)分組學(xué)習(xí)、作品展示、評(píng)價(jià)等。教師在線(xiàn)上將所有學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組,并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè),把任務(wù)推送給學(xué)生,學(xué)生線(xiàn)上提交作業(yè),完成互動(dòng)答疑。教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)了解學(xué)生課上理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的掌握情況,既節(jié)省了大量的物理分組時(shí)間,又增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作、互動(dòng),同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式,動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交互式學(xué)習(xí)能力,全方位、動(dòng)態(tài)化和過(guò)程化考核學(xué)生。

1.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和興趣引導(dǎo)

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要分為理論知識(shí)評(píng)價(jià)和操作實(shí)踐評(píng)價(jià)。理論考試通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試實(shí)現(xiàn),教師線(xiàn)下將章節(jié)試題通過(guò)PC端或手機(jī)端上傳至空間課堂并推送給學(xué)生,限時(shí)讓學(xué)生完成任務(wù),平臺(tái)根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐操作則通過(guò)上交完成截圖的方法提交到平臺(tái),由學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表開(kāi)展個(gè)人自評(píng)和小組評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及平臺(tái)上提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),及時(shí)總結(jié)鞏固。系統(tǒng)后臺(tái)按照預(yù)先設(shè)定的分段成績(jī)占比情況,最后生成綜合成績(jī)。另外教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,適時(shí)增加搶答、測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷、小組活動(dòng)等環(huán)節(jié),提高課堂趣味性和參與度。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

表格處理作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程WORD部分的重要內(nèi)容,內(nèi)容豐富,知識(shí)點(diǎn)重要。通過(guò)采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的“個(gè)人簡(jiǎn)歷制作”項(xiàng)目教學(xué),依托于“超星學(xué)習(xí)通”,通過(guò)線(xiàn)上自學(xué)、線(xiàn)下導(dǎo)學(xué)的形式組織教學(xué)。

2.1 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、理論和實(shí)踐多角度全方位融合交叉的混合式教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)部分,針對(duì)教師和學(xué)生的系列活動(dòng)及全方位融合的過(guò)程[3],設(shè)計(jì)如圖1所示模式架構(gòu)圖。

圖1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

此模式以學(xué)生為中心,有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展與提高。課前階段,學(xué)生通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力;課中階段,基于任務(wù)式的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和項(xiàng)目達(dá)成能力;課后學(xué)習(xí)拓展則進(jìn)一步提高了學(xué)生的總結(jié)歸納和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“表格處理”為例

1) 充分做好課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)要求較高,一方面要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),另一方面要讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿(mǎn)足感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師預(yù)先在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳提前制作好的微課、課件、導(dǎo)學(xué)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、任務(wù)評(píng)價(jià)表等,其中微課用于介紹表格處理的基本操作,包括教材上本節(jié)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn);導(dǎo)學(xué)方案則為課程的引領(lǐng)性材料,指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展預(yù)習(xí)工作;學(xué)習(xí)任務(wù)清單則描述了“個(gè)人簡(jiǎn)歷制作”項(xiàng)目中的各個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù);任務(wù)評(píng)價(jià)表則對(duì)應(yīng)每一個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)評(píng)分表。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上導(dǎo)學(xué)方案的指導(dǎo),進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)文檔等,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2) 做好線(xiàn)上交流溝通,參與實(shí)時(shí)討論。課前,教師還要組織學(xué)生在班級(jí)QQ群開(kāi)展實(shí)時(shí)討論,讓學(xué)生積極交流、發(fā)言,尋找問(wèn)題的答案,初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上“提出任務(wù)”“完成任務(wù)”“答疑交流”的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)機(jī)制。

3) 做好線(xiàn)下交流、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力互補(bǔ)確定分組情況,組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)討論,并回答提出的問(wèn)題,促進(jìn)小組成員共同思考,一起進(jìn)步。

4) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、層層遞進(jìn)。在“表格處理”的課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,設(shè)置了 “個(gè)人簡(jiǎn)歷制作” 項(xiàng)目,并把此項(xiàng)目分成了“個(gè)人簡(jiǎn)單簡(jiǎn)歷的制作”“簡(jiǎn)歷的美化”“簡(jiǎn)歷的優(yōu)化”三個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)。學(xué)生在每次完成任務(wù)后都有相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分,同時(shí)結(jié)合自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)價(jià),既讓學(xué)生知道該怎么做,又讓學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的欲望,提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)

1) 連線(xiàn)人力資源部經(jīng)理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前視頻連線(xiàn)人力資源部經(jīng)理了解社會(huì)招聘情況,掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷的基本要素;課堂結(jié)束時(shí)再連線(xiàn)人力資源部經(jīng)理,把學(xué)生課堂上完成的五份優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷進(jìn)行投遞,人力資源部經(jīng)理就簡(jiǎn)歷情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),并在學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和技能證書(shū)要求方面進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己在三年內(nèi)的奮斗方向和目標(biāo),有效地緊密聯(lián)系社會(huì)。

2) 混合式教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。課前學(xué)生借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí),結(jié)合QQ線(xiàn)上討論、交流答疑,對(duì)知識(shí)有了初步的建構(gòu)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按提出任務(wù)→完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)的流程邊做邊學(xué),感受完成任務(wù)的喜悅,分享小組協(xié)作的快樂(lè),同時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系。課后則在拓展任務(wù)的引領(lǐng)下,繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)搜索、學(xué)習(xí)新的知識(shí),繼續(xù)新內(nèi)容的學(xué)習(xí),擴(kuò)展、鞏固所學(xué)知識(shí)體系,形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。整個(gè)過(guò)程充分利用了學(xué)生課余時(shí)間,引導(dǎo)其充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3) 理實(shí)一體化,做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,課堂上通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下將理論運(yùn)用于實(shí)踐,做到“學(xué)中做、做中學(xué)”,讓學(xué)生在完成、美化和優(yōu)化個(gè)人簡(jiǎn)歷的過(guò)程中,既享受了完成任務(wù)的喜悅,又將表格處理的相關(guān)知識(shí)融入任務(wù)的實(shí)踐中,真正意義上達(dá)到了學(xué)做一體的效果[5]。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議

3.1 對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì),知識(shí)總量呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng),專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迅速。此外,隨著信息化快速發(fā)展,教師必須具備良好的信息素養(yǎng),具有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)觀(guān)念,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電腦等信息工具,對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織和運(yùn)用。所以,學(xué)校要組織教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn),讓教師跟上時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn),有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。

3.2 建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂評(píng)價(jià)是一把雙刃劍,它可以讓學(xué)生進(jìn)步,也可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí),要突出評(píng)價(jià)的積極意義,促進(jìn)所有學(xué)生在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。課前自學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)認(rèn)真參與者予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)自學(xué)效果優(yōu)秀的學(xué)生則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái),對(duì)有自學(xué)行為,但自學(xué)能力弱、效果差的學(xué)生則要給予鼓勵(lì)和幫助。在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及課堂參與度的考查。課后作業(yè)評(píng)價(jià)則要指出其作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足,分別予以表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)。

3.3 共建、共享、共用教學(xué)資源

微課、課件的使用雖然能給課堂增添色彩、吸引學(xué)生,但這些多媒體資源的制作耗時(shí)量大,對(duì)教師要求高。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂,備課工作量大,課程團(tuán)隊(duì)要做到統(tǒng)籌安排、合理分工、共同應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),必須實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)資源的共享、互補(bǔ),提高多媒體制作效率。小到教研組,大到學(xué)校,做到統(tǒng)一協(xié)調(diào),合理分工制作多媒體資源,不僅每位教師可以把自己負(fù)責(zé)章節(jié)的內(nèi)容做得更精細(xì)、更完美,而且還能與其他教師切磋、交流、共享豐富的多媒體資源和微課制作經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

以信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)為載體,學(xué)生為主體,以超星學(xué)習(xí)通為依托開(kāi)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)證明,基于超星學(xué)習(xí)通的線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式,能推進(jìn)信息化教學(xué),有效提高學(xué)生參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力。讓師生切實(shí)感受到信息化教學(xué)的先進(jìn)性,豐富教學(xué)理念,切實(shí)推動(dòng)教育教學(xué)改革。對(duì)于操作實(shí)踐性強(qiáng)的其他工科類(lèi)課程,如果學(xué)生在課前也能依托平臺(tái)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂打下理論知識(shí)基礎(chǔ),課堂教學(xué)效果也會(huì)有顯著提升。

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