蔣達(dá)央

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心 江蘇常州 213164)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)開(kāi)放、多元、自主的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源走向多樣化、數(shù)字化、便捷化。以“微博”為代表的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)了微資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，包括微課程、微視頻等[1]。目前，微課正在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)形式適應(yīng)當(dāng)前主流社會(huì)群體碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需求，并可廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等教學(xué)過(guò)程中。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)微課教學(xué)視頻單向傳播的特點(diǎn)在一定程度上限制了教學(xué)反饋的達(dá)成，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)互動(dòng)微課視頻是促進(jìn)微課教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

1 微課互動(dòng)視頻設(shè)計(jì)內(nèi)涵與理念

研究發(fā)現(xiàn)，在以往基于視頻媒體的在線教學(xué)平臺(tái)中，過(guò)多的媒體種類(lèi)資源應(yīng)用并未有效地提升教學(xué)效果，反而降低了學(xué)習(xí)者注意力的穩(wěn)定性，而以時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精、媒體單一為特點(diǎn)的微課視頻學(xué)習(xí)資源受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的青睞[2]。微課視頻播放時(shí)間雖短，但它的整合度很高，是一段經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)視頻媒體自身具有封閉性與單向性特點(diǎn)，很難與課程教學(xué)中所需的其他要素(如問(wèn)答、考核等)進(jìn)行深度融合。學(xué)習(xí)者通過(guò)基于傳統(tǒng)視頻設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，必須在學(xué)習(xí)平臺(tái)的其他模塊間跳轉(zhuǎn)切換學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。

由于目前在文獻(xiàn)中還沒(méi)有對(duì)微課互動(dòng)視頻有明確界定，基于微課教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合媒體交互特性，微課互動(dòng)視頻可表述為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇某學(xué)科、某個(gè)或某些適合視頻媒介表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，利用技術(shù)手段給微視頻增加交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容相互作用和相關(guān)操作的視頻。微課互動(dòng)視頻的設(shè)計(jì)以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提，可以面向基礎(chǔ)通識(shí)性課程或?qū)I(yè)課程?；?dòng)視頻的設(shè)計(jì)模型以ADDIE通用教學(xué)模型為原型。學(xué)習(xí)者在完成一段視頻的學(xué)習(xí)后，可直接在無(wú)需切換學(xué)習(xí)模塊的形態(tài)下，通過(guò)輸入設(shè)備(鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、觸摸屏、手寫(xiě)筆等)對(duì)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容(如測(cè)試題)進(jìn)行互動(dòng)操作，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度檢測(cè)，以提升微課學(xué)習(xí)的效果[3]。

2 互動(dòng)視頻流程設(shè)計(jì)

微課互動(dòng)視頻的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)ADDIE通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等教學(xué)要素展開(kāi)分析。流程設(shè)計(jì)前不僅要基于教學(xué)目標(biāo)選擇適合交互式設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，還要分析教學(xué)對(duì)象前期知識(shí)的掌握情況。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，考慮兩者之間建構(gòu)關(guān)系。最后，利用分析結(jié)果明確互動(dòng)視頻的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式和流程走向。微課互動(dòng)視頻的設(shè)計(jì)流程可用圖1來(lái)表示：

圖1 互動(dòng)視頻常規(guī)設(shè)計(jì)流程

圖1中所展示的互動(dòng)視頻的設(shè)計(jì)流程僅針對(duì)某一段視頻，在實(shí)際的微課視頻中，可以添加多個(gè)檢測(cè)點(diǎn)(交互點(diǎn))，測(cè)試難度根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深設(shè)計(jì)。流程中知識(shí)點(diǎn)測(cè)試的方法有兩種：畫(huà)內(nèi)測(cè)試法和畫(huà)外測(cè)試法。畫(huà)內(nèi)測(cè)試法是指根據(jù)視頻播放的圖片序列添加測(cè)試題，測(cè)試完成后，視頻才能繼續(xù)播放。畫(huà)外測(cè)試法，是指通過(guò)熱區(qū)鏈接跳轉(zhuǎn)形式添加測(cè)試題，測(cè)試完成后，有兩種結(jié)果：其一是返回原視頻；其二是不返回原視頻。目前畫(huà)外測(cè)試法主要用于課程完整的評(píng)價(jià)測(cè)試或階段測(cè)試，對(duì)于學(xué)習(xí)中間過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試則主要采用畫(huà)內(nèi)測(cè)試法。

3 互動(dòng)視頻實(shí)現(xiàn)方法

目前微課互動(dòng)視頻實(shí)現(xiàn)的工具和方法有很多，常見(jiàn)的軟件有Adobe Captivate、FLASH、Camtasia Studio、Storyline等。不同軟件在視頻互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)方式上各有不同，本文利用Camtasia Studio 8實(shí)現(xiàn)互動(dòng)視頻制作。Camtasia視頻編輯軟件在微課開(kāi)發(fā)的工具中使用較為普遍，但很多僅停留在使用它的屏幕錄像功能，而軟件自帶的強(qiáng)大有用的交互功能卻很少被研究與應(yīng)用。

Camtasia提供的交互視頻制作思路是基于已完成錄制的視頻片段，在其中給擬定的一個(gè)或多個(gè)時(shí)間點(diǎn)添加交互設(shè)置，當(dāng)視頻播放到該時(shí)間點(diǎn)時(shí)，視頻暫停，彈出測(cè)試問(wèn)題，學(xué)習(xí)者完成測(cè)試交互操作后，視頻繼續(xù)播放，同時(shí)教師能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息?；贑amtasia軟件可以設(shè)計(jì)的視頻互動(dòng)類(lèi)型有兩種：一是畫(huà)內(nèi)互動(dòng)；二是畫(huà)外互動(dòng)。

1)畫(huà)內(nèi)互動(dòng)。畫(huà)內(nèi)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)的思路是利用Camtasia的Quizzing功能，通過(guò)插入測(cè)試點(diǎn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)視頻互動(dòng)功能，屬于順序播放。實(shí)現(xiàn)方法為拖動(dòng)時(shí)間線上的播放頭到需要添加測(cè)試題的時(shí)間點(diǎn)，然后啟動(dòng)Quizzing問(wèn)題設(shè)置功能。用戶根據(jù)教學(xué)需求可自由設(shè)定添加的題型，主要有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和判斷題四種類(lèi)型。目前Camtasia 8版本的軟件已支持對(duì)視頻片段的一個(gè)或多個(gè)時(shí)間點(diǎn)添加不同種類(lèi)型測(cè)試題，且支持向?qū)W習(xí)者反饋正確答案，支持向教師指定的email郵箱發(fā)送學(xué)習(xí)者的答題情況。

2)畫(huà)外互動(dòng)。畫(huà)外互動(dòng)功能主要是針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)測(cè)試而設(shè)計(jì)，測(cè)試類(lèi)型更為多樣化。畫(huà)外測(cè)試互動(dòng)視頻有內(nèi)部跳轉(zhuǎn)測(cè)試鏈接和外部跳轉(zhuǎn)測(cè)試鏈接兩種。內(nèi)部跳轉(zhuǎn)測(cè)試鏈接功能不同于畫(huà)內(nèi)測(cè)試的順序播放，而是可以實(shí)現(xiàn)在視頻片段的任意時(shí)段幀間跳轉(zhuǎn)。內(nèi)部跳轉(zhuǎn)測(cè)試鏈接功能常用于小知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的階段性測(cè)試。外部跳轉(zhuǎn)測(cè)試鏈接功能是指測(cè)試脫離視頻片段本身，類(lèi)似于打開(kāi)一個(gè)新的測(cè)試文件，該功能常用于微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性或綜合性評(píng)價(jià)檢測(cè)。如圖2。

圖2 畫(huà)外互動(dòng)原理圖

4 互動(dòng)視頻實(shí)驗(yàn)

研究將微課互動(dòng)視頻應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程教學(xué)中，檢驗(yàn)視頻學(xué)習(xí)效果。選取其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別以傳統(tǒng)微課視頻(實(shí)驗(yàn)1班)和互動(dòng)微課視頻(實(shí)驗(yàn)2班)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1個(gè)月，先后學(xué)習(xí)3個(gè)單元的知識(shí)，把所有測(cè)試數(shù)據(jù)錄入SPSS中，使用協(xié)方差分析和單因素方差分析兩種檢測(cè)方法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)滿意度三個(gè)維度。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)2班可以快速掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論知識(shí)和操作技能，而應(yīng)用傳統(tǒng)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)1班出現(xiàn)漏看、跳看或只播不看的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)1班的平均學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于實(shí)驗(yàn)2班。從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班對(duì)于視頻課程教學(xué)的滿意度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)2班對(duì)互動(dòng)視頻興趣度較高，實(shí)驗(yàn)1班則出現(xiàn)部分排斥現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)傳統(tǒng)視頻教學(xué)滿意度較差。從掌握同等知識(shí)內(nèi)容和能力層次的花費(fèi)時(shí)間來(lái)看，實(shí)驗(yàn)2班整體耗時(shí)較低，學(xué)習(xí)速度比實(shí)驗(yàn)1班快，說(shuō)明互動(dòng)微課視頻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷較低，學(xué)習(xí)效果好。

5 結(jié)束語(yǔ)

微課互動(dòng)視頻屬于微課視頻制作的延伸與創(chuàng)新，其核心與傳統(tǒng)微課視頻的錄制途徑是相同的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，互動(dòng)操作更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效避免傳統(tǒng)視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的空放現(xiàn)象。這種基于人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，系統(tǒng)的即時(shí)學(xué)習(xí)反饋有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的把握，使學(xué)習(xí)者能及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)反饋，教師采取更為有效的教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。