朱全飛

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出要強化體育課?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》中也明確提出了“提高質量”的工作方針。因此，建立和完善體育教學質量評價體系就顯得十分必要[1]。高職院校通過加強公共體育課程評價體系建設，發(fā)揮教學評價的信息反饋、動機強化、考查鑒定等功能，來調動體育教師的工作積極性，激發(fā)學生主動參與體育課和體育活動，優(yōu)化教師“教”與學生“學”的關系，從而為提高高職體育課的教學質量，為促進學生職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升奠定有力的保障[2]。

1 目前高職院校公共體育課教學質量評價存在的問題

1.1 教學質量評價體系與課程結構存在的問題

高職公共體育課包含多個內容和多種活動項目，可供學生自由選擇。學生可結合自己的興趣愛好、身體狀況等情況，選擇適合自己的項目進行學習。教學質量評價首先需要從學校層面上厘清，是對整個體育課程的教學質量進行評價，還是對某個體育教學項目的教學質量進行評價。不同的運動項目在教學對象、教學目標、教學定位方面存在一定的差異性，在運動強度、教學方法、教學手段等實踐操作中大相徑庭，例如：球類項目和太極拳項目。目前，大部分學校體育課采用統(tǒng)一的教學評價模板，對所有的教學項目進行評價，導致教學質量評價不科學，造成了評價客體、評價標準、評價結果等多方面的矛盾，不利于學校體育教學質量的提高。

1.2 體育教學質量評價認知上存在誤區(qū)

目前，很多人將高職公共體育課教學質量評價等同于教學評價。很多學校也將評價結果和教師的選拔、考核獎勵相掛鉤。這使教學質量評價走入誤區(qū)，走進片面狹隘的區(qū)域：忽視教學質量評價的整體性、目的性；重視結果，忽視教學過程；重視教師的課堂形式和學生技能的提高，忽視學生情感、意志品質等綜合素質的提高。

1.3 體育教學質量評價結構上存在不合理性

目前，高職公共體育課教學質量評價在結構上一般由三個部分組成：督導評價、學生評價、同行評價。針對督導評價而言，通過調查發(fā)現，督導手中雖然有“詳細的評價標準”，但在評價過程中，操作卻相當復雜。一方面指標過于詳細，評價過程中難以做到“事無巨細”“尺度把控到位”；另一方面，一部分指標受主觀影響較多，每個督導的主觀標準不同，仁者見仁，智者見智。通過調查還發(fā)現，一部分教師不太關注督導評價指標，根據自己對課程的理解設計自己的教學內容、教學方式，根據自己的個性情況進行教學，當然一部分的“個性”可能不太符合評價指標或者專家的標準而獲得較低的評價。一部分教師為了迎合教學評價而放棄自己的“個性”，這會造成體育課堂生硬，缺乏趣味性和吸引力。同行評價是教學質量評價方式的一種，教師都具有評價教學質量的能力，但是因為評價最終和評優(yōu)掛鉤，評價結果失去了客觀性。學生評價，一方面在評價指標上過于教條化、規(guī)范化，使學生處于模式化的評價范圍中，限制了學生主觀評價的能力；另一方面，教師的教學質量是一個整體方面的表達，每一個教師都很難做到完美。過細的評價指標往往會影響學生評價的判斷能力，如果完全按照教學質量評價表來評分，很容易引發(fā)錯誤的教學質量導向觀[3]。

2 構建高職院校公共體育課教學質量評價體系的思路

高職公共體育課教學質量的評價主要是對體育教學效果進行綜合衡量評價。高職公共體育課教學質量評價應該圍繞公共體育課教學目標是否達成的角度來進行。高職公共體育教學質量評價應該從高職體育教學目標的達成性和時效性，教學過程的深刻性和發(fā)展性，教學效果的持久性和遷移性等多方面來把握。

2.1 高職公共體育課教學目標的達成性、時效性

高職公共體育課教學目標的達成性是指在評價時能充分考慮高職學生體育學習的認知、技能、情感、社會適應和身體發(fā)展等目標的整體達成程度。高職公共體育課教學目標的時效性主要是考慮實現教學目標的經濟性，即師生投入教學中的時間、精力以及相應的場地器材和相應的產出效益之間的關系。

2.2 高職公共體育課教學過程的深刻性、發(fā)展性

高職公共體育課教學過程的深刻性、發(fā)展性是指教學過程中教育價值有沒有在教學質量評價中得到體現。例如：教籃球行進間急停急起運球，學生同樣是達到了“會做”的標準，有的學生是通過反復模仿練習的不斷反饋和調控達到“會”的標準；有的學生是通過對技術動作的實質學習，在情感體驗、知識要領等方面，在實踐中靈活運用，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛在的能量。

2.3 高職公共體育課教學效果的持久性、遷移性

高職公共體育課教學效果的持久性、遷移性是指教學是否有利于促進學生體育意識、體育情感、體能能力等方面的發(fā)展，考核其是否有利于高職學生終身體育意識的樹立，是教學質量評價的核心內容。高職公共體育課教學目標的達成性、時效性與教學過程的深刻性、發(fā)展性的要求是一致的。

2.4 教學質量評價要和學?？陀^實際相結合

教學質量評價要和學校客觀實際相結合是指各個學校要結合場地、器材等教學條件和教師個人專長、學生個人體質等具體情況，制訂相應的具體評價指標體系，將定性評價和定量評價有效結合，這樣的評價體系才更加全面，具有說服力。

3 高職院校公共體育課教學質量評價體系構建的路徑

3.1 明確高職公共體育課教學質量評價的目標

一種體系的建立應該確定其目的和存在的意義。體育對人的全面發(fā)展起著重要作用。高職公共體育課教學質量評價應該圍繞體育教學目標、人才培養(yǎng)目標、人才綜合素質提高等方面。教學質量評價要從單一的視角向多角度的綜合質量評價轉變，將目標的定量評價和過程的發(fā)展性評價結合起來，將評價理論和各校的客觀實際結合。淡化選拔、考核功能，注重體育教學質量的量變積累與質變轉向。

3.2 建立教學質量評價體系的內容

根據蘇教體藝〔2012〕15號文《省教育廳關于加強高職高專院校公共體育課程建設的實施意見》的文件精神，高職公共體育課的教學目標有以下幾個方面：知識方面，掌握運動健康知識和方法，能制訂適合自己的運動處方，了解體育比賽規(guī)則，懂得欣賞體育比賽等；技能和體能方面，掌握一定的運動技能，有健康的體質，具有自主鍛煉的能力，能適應未來職業(yè)、社會、家庭對身體技能和身體素質的需要等；意識情感方面，有穩(wěn)定的運動愛好，并主動積極地鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識和習慣等；心理健康和社會適應方面，培養(yǎng)堅毅的意志品質、良好的心理素質，能適應工作崗位需求，增強社會交往能力、形成積極健康向上的人生態(tài)度等。高職公共體育課教學質量評價體系應該圍繞學校體育教學目標要求來制訂評價內容，一方面，對教學目標的達成情況進行客觀公正的評價；另一方面，能更好地促進教學目標的實現。

3.3 結合實際確定評價內容的各項比重

高職公共體育課教學質量評價圍繞目標來制定評價內容。其一，從不同的角度看，評價內容、評價方式和方法是不同的。例如，從專家或者督導組的角度看，如何評判高職公共體育課教學目標在知識、技能和體能、意識和情感、心理和社會適應等方面實現途徑合理不合理，教學手段、教學方法運用是否恰當，實現程度如何；從同行角度和從學生角度看，他們評價方式、評價的指標制定是不一樣的。因此，每個評價者都應該從自己的角度制定合理、客觀、具有可操作性的評價內容，形成評價體系。其二，一個整體的評價體系包含專家(督導組)、校領導、同行、學生等方面的評價，他們的評價代表了不同人群、不同視角的評價，應該科學地設定合理的比值，這樣最終形成的評價體系才能更加客觀、評價結果令人信服。

3.4 保障評價體系客觀規(guī)范地運轉

評價的最終目的是為了更好地實現目標。如果將評價與利益直接掛鉤，則很難得出客觀的評價結果。另外，教育具有隱性和長期遷移的特點，有的方面能在短時間內看到效果，有的方面只有在長期的積累過程中才能閃現“金光”。將評價結果和利益掛鉤，難免會出現打專家人情牌、同行間不敢客觀和公正地表達自己、為了得到學生高分評價出現對學生不敢管理和要求不嚴的現象，這樣的評價結果將會和評價目的背道而馳。只有沒有利益的評價，才能使評價結果更加陽光。評價結果應該及時反饋、雙向溝通、讓眾人參與。無論是專家評價、領導評價、同行評價和學生評價，每次評價結束后都應該及時溝通，讓優(yōu)秀的教學做法得到吸收和鞏固，共同解決一些存在問題，促進大家相互學習、相互交流、共同提高。

4 結束語

針對高職公共體育課教學質量評價的構建，學校需要從公共體育課程整體目標實現角度出發(fā)，從宏觀角度搭建評價體系框架，從微觀角度出發(fā)，面對專家、督導、同行、學生等評價主體，制訂詳細、客觀、可行的評價方案。針對教學目標的實現，進行動態(tài)評價和過程評價，并將評價結果及時反饋給教師，只有形成一個動態(tài)的教學質量評價體系，才能促進高職公共體育課教學質量的提高，為培養(yǎng)高素質人才發(fā)揮積極的作用。