信 海

高校學生管理的實施以師生“情感、倫理、道德”意識的支配為基礎，因此對高校學生管理過程中“倫理問題”的妥善解決，關(guān)鍵在于師生“情理”的認可與尊重?；诖?，如何實現(xiàn)高校學生管理“情理”與“治理”的并行不悖，對實現(xiàn)高校學生管理倫理滿足現(xiàn)代化高等教育育人功能的訴求至關(guān)重要。

一、“情理”兼“治理”范式下高校學生管理倫理構(gòu)建的理論基礎及可行性

(一)理論基礎

“情理”兼“治理”范式的大學生管理倫理是基于“人文主義”與“科學主義”融合的一種新范式，人文主義追求“以人為本”、“解放人性”的價值理性；科學主義側(cè)重“固定標準”、“制度規(guī)范”的工具理性。該范式既堅持人文又尊重科學，反映在高校學生管理中，“情理”彰顯了人文性，是價值理性的表現(xiàn)；“治理”凸顯了科學性，是工具理性的表達。以科學人文主義為哲學理論基礎的“情理”兼“治理”范式是對情感管理與制度約束的有機融合，其目的在于促成人文與科學的協(xié)同配合，促進高校學生管理倫理由“人品”向“人性”的目標轉(zhuǎn)換和“治身”向“治心”的模式轉(zhuǎn)化。

(二)可行性

1.高等教育范式變革的必然訴求。在“以人為本”教學理念及“生本化”教學模式的感召下，高校教學模式及大學生管理方式逐漸發(fā)生改變，同時高等教育范式的變革也悄然而至。新時代背景下的高等教育范式要求實現(xiàn)育人目標多樣化、育人過程協(xié)同化、育人方法自理化、育人主體多元化及育人評價公平化，這需要削弱大學生管理的強制性，賦予其一定的柔性和情感關(guān)照。基于此，高校學生管理倫理需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)大學生管理工作“有情”、“有義”和“有序”、“有效”的實施，因而促進“情感管理”與“制度約束”的有機耦合就成為高校學生管理倫理構(gòu)建的核心依據(jù)。由此可見，“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理與高等教育范式的變革具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

2.迎合當代學生群體特征變化的有效手段。受社會思想多元化的影響，90后大學生群體的思想態(tài)度、價值觀念及思維模式在各種新思潮、新理念的沖擊下正潛移默化地發(fā)生轉(zhuǎn)變。從整體來看，90后大學生追求個性的彰顯，希望得到他人的認同與理解，并且其價值取向多元，抵觸固定標準的束縛。因此，高校學生管理需要摒棄以往“重制度輕情感”的傳統(tǒng)方式，以90后大學生的群體特征為基礎依據(jù)，將“情感管理”的實施及時提上日程。與此同時，高校中充滿著矛盾沖突與利益糾葛，90后大學生的自我認知與自控能力較為薄弱，這些問題的妥善解決依然需要“制度約束”作為保障。綜上所述，以“情理”與“治理”的融通為建構(gòu)理路的高校學生管理符合大學生群體特征變化的人格訴求，易于得到高校學生的接受與認可。

3.實現(xiàn)高校學生事務現(xiàn)代化治理的科學路徑。作為現(xiàn)代大學制度建設的基本結(jié)構(gòu)元素，大學生管理制度的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代大學管理變革的必然選擇。受市場經(jīng)濟多元化與高等教育大眾化的影響，90后大學生的思維方式、價值取向及組織行為都在悄然發(fā)生改變，與此同時，高校學生管理的價值目標、組織模式、工作手段與評價機制也發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變，學生事務的治理面臨著向“多層次”與“多樣化”轉(zhuǎn)變的迫切需要。而“教練式”與“科層式”的管理倫理已成為高校學生事務治理效果提升的羈絆，同時也不能符合高等教育環(huán)境變化的趨勢。因此，在高校學生管理倫理構(gòu)建中實施“情理”與“治理”雙管齊下的方式，是新時代背景下強化高校學生事務治理科學化的必然選擇。

二、“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理構(gòu)建的現(xiàn)實意義

(一)實現(xiàn)高校學生管理的“有效、有情”

基于“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理以“情感管理、自治治理、德行自理”為指導核心，圍繞“情感素養(yǎng)、自制能力、德行素質(zhì)”開展大學生管理工作?！扒楦泄芾怼钡膬r值取向在于實現(xiàn)大學生知識學習與情感培育的有機結(jié)合，促使其運用人文知識完成現(xiàn)實問題的解決；“自治治理”追求實現(xiàn)大學生思想態(tài)度與價值取向上的自覺，從而規(guī)范自身行為，以自身實際特性為核心實施自我管理與自我約束；“德行自理”的目標設定在以道德素養(yǎng)及行為標準為規(guī)范，引導大學生在自我反思中不斷提高自身的德行能力。由此可見，以“情理”兼“治理”為核心導向的高校學生管理倫理，賦予了固定程序化管理工作更多的情感色彩，強化了高校學生對道德規(guī)范、社會現(xiàn)象及價值追求理解的全面性，同時增強了大學生管理的共同體屬性，進而實現(xiàn)由“情感”向“行動”、由“管理”向“治理”的轉(zhuǎn)化，如此可保證高校學生管理運行的“有效、有情”。

(二)凸顯高校學生管理的“人文性”

基于“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理注重大學生管理工作“科學特性”的樹立，同時也追求“人文屬性”的彰顯。而“情理”兼“治理”范式以“情理”為基礎要素，追求“以人為本”、“以生為本”的教育理念，注重管理范式的多元化，強調(diào)大學生的主體性地位。與此同時，該范式倡導師生之間的多元融合與平等對話，有助于強化大學生管理的柔性與主體間性。基于管理者的角度，大學生對“主體意識”的追求有助于強化其管理范式的先進性，促使“生本化”的落實，增強師生關(guān)系的密切性，使教育者實時掌握學生的思想動態(tài)，以提升高校學生管理工作的針對性與實效性；以學生角度為視角，有益于其自身利益訴求的實現(xiàn)，可促進其主體意識的覺醒及主體地位的提高，使其在規(guī)范自身思想行為的同時得到情感價值方面的培育，有助于學生以人文知識處理現(xiàn)實問題，充分彰顯了高校學生管理的“人文性”。

(三)強化高校學生管理的“內(nèi)涵質(zhì)量”

“情理”兼“治理”范式的高校學生管理本質(zhì)上追求的是學生內(nèi)涵質(zhì)量的培育，以高校學生管理的層面來看，“內(nèi)涵質(zhì)量”指的是大學生的情感素養(yǎng)、自治能力與德行素質(zhì)?！扒槔怼奔妗爸卫怼狈妒降母咝W生管理以“情感培育”為價值取向，要求管理內(nèi)容與方式充滿“情感關(guān)照”，同時以“自治治理”為保障手段，達到以“工具理性”為“價值理性”保駕護航的效果。在大學生內(nèi)涵質(zhì)量培育方面，該范式可以指引管理者強化與大學生的情感交流，促進管理者提高對大學生情感素養(yǎng)培育的重視，進而實現(xiàn)自身管理水平的提升。其次，“情理”兼“治理”范式可以促進大學生更多的關(guān)心自我內(nèi)心世界，明確自身需求，在自我反思中提高自我認知能力，糾正自己的價值觀念，將自我成長與社會需求緊密關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮內(nèi)在能動性。因此，“情理”兼“治理”范式是大學生“內(nèi)涵質(zhì)量”培訓的必然訴求。

三、“情理”兼“治理”范式下高校學生管理倫理的構(gòu)建理路

(一)“情理”、“治理”、“德理”的邏輯建構(gòu)

以“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理的構(gòu)建，本質(zhì)上以“情理”為基礎，將“治理”作為保障條件，而“德理”是“情理”與“治理”之間粘合劑。三者多元相生、相輔相成，共同構(gòu)成了高等教育育人的倫理共同體。在該共同體中，管理者與大學生感情上的交流與呼應形成了“情理”；制度管理規(guī)則及管理標準實施構(gòu)成了“治理”；管理者與大學生之間的關(guān)系處理原則組成了“德理”。因而“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理是重視學生情感素養(yǎng)的“情理”，也是追求學生管理實效的“治理”，同時還是側(cè)重教育者與大學生道德品行的“德理”。而“德理”功效的發(fā)揮有賴于“情理”的發(fā)酵和“治理”的引導，因此高校學生管理倫理構(gòu)建需要以“情理”和“治理”為主要著手點，完成“情理”兼“治理”的有機耦合。

(二)“情感”、“規(guī)范”、“德行”的制衡機理

在“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理的構(gòu)建中，“情理”與“治理”價值內(nèi)涵的體現(xiàn)需要以“情感”、“規(guī)范”、“德行”三者的相互制衡為基礎。其一，以“情感”和“德行”為內(nèi)核，以“規(guī)范”為輔助。高校學生管理需要以大學生的情感訴求和德行要求為著眼點，以滿足大學生合理要求與主體權(quán)利為前提，站在大學生自我管理主體的角度，借助“情感”與“德行”的人文主義精神引導學生向健康、美好的方向成長，同時將“規(guī)范”作為輔助力量與保障要素，確保大學生的發(fā)展不偏離既定方向，從而促進新形勢下高等教育育人目標的實現(xiàn)。其二，需要實現(xiàn)“情感”與“規(guī)范”的融合以及“德行”與“規(guī)范”的互補。高校學生管理中不乏利益糾葛及矛盾沖突，加之關(guān)聯(lián)著大學生訴求的動態(tài)化及主體行為的多樣化，因此“情感”與“德行”的效能發(fā)揮均需要以“規(guī)范”作為基礎保障，以此確保高校學生管理倫理的構(gòu)建可以同時獲得情感關(guān)照和德行支持，如此才能使高校學生管理在“情理”、“治理”、“德理”的相互制衡下找到立足空間。

(三)基于“情理”兼“治理”范式的機制轉(zhuǎn)換

以管理目標的角度來看，需要實現(xiàn)由“人品”向“人性”的轉(zhuǎn)換。以往的大學生管理追求學生“道德品質(zhì)”的塑造，并將空泛的“真、善、美”作為行為標準，其導向過于理想化，忽視了大學生的“人性訴求”。而“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理側(cè)重大學生“主體需求”的挖掘，給予大學生充分的“人性”呵護，尊重其價值追求，提供其展示個性的空間，從而以大學生“人性訴求”為基準導向，實現(xiàn)對其思想與行為上的正確引導。在管理方式層面，需要完成由“治身”向“治心”的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的高校學生管理具有較強的強制性與約束性意味，其主要方式在于對大學生外部行為進行規(guī)范，方法與手段過于苛刻、呆板，容易引發(fā)大學生的抵觸情緒，使得管理效果不甚理想。而“情理”兼“治理”范式的高校學生管理倫理追求大學生心靈培育力度的強化，加深教育者與大學生之間的對等交流，借助感情共鳴實現(xiàn)心靈溝通，從精神層次上使大學生接受管理行為，引導其自愿配合各項管理，進而保證高校學生管理“情理”特性與“治理”屬性的多元融合。

四、結(jié)論

高等教育范式的變革要求高校學生管理迎合大學生群體特征的變化，實現(xiàn)高校學生事務的現(xiàn)代化治理。由此，“情理”兼“治理”范式成為高校學生管理的唯一有效出路，以“情理”為內(nèi)隱特征，將“治理”作為外在屬性，實現(xiàn)“人品”向“人性”的目標轉(zhuǎn)換及“治身”向“治心”的方式轉(zhuǎn)換，是優(yōu)化高校學生管理建構(gòu)的有效路徑。

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