秦　忠

(長春工程學(xué)院，長春 130012)

一、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景及思路

國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究起始于上世紀(jì)60年代，比較典型的有：德國的FH(應(yīng)用科技大學(xué))和二元制模式、加拿大的CBE模式、美國和澳大利亞提出的OBE模式等，我國從上世紀(jì)90年代開始對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。2006年，教育部提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，把計算機(jī)專業(yè)人才劃分成：研究型、工程型、應(yīng)用型3個類型。2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國1 200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校占高?？倲?shù)的50%。

2016年12月30日，中國教育部副部長李曉紅在國務(wù)院新聞辦公室舉行的政策吹風(fēng)會上表示，要推動一部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在全國約200所高校在進(jìn)行這方面的試點(diǎn)。

針對應(yīng)用型辦學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與轉(zhuǎn)型應(yīng)以“突出應(yīng)用、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育特色、提高質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，以“服務(wù)社會設(shè)專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、校企合作強(qiáng)專業(yè)”為原則，以地方經(jīng)濟(jì)及社會行業(yè)對專業(yè)的需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為平臺，在服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉師資，在服務(wù)中與地方和行業(yè)共生共長，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)需求打造專業(yè)特色，全面落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

二、專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型的主要特點(diǎn)是“應(yīng)用”，即要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，本專業(yè)構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，并建立了相應(yīng)的課程體系。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定時考慮如下需求：核心專業(yè)素質(zhì)與能力需求、計算思維能力需求、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐能力需求、可持續(xù)學(xué)習(xí)與自學(xué)能力需求、交流溝通及團(tuán)隊協(xié)作能力需求、必備的外語能力需求、把握前沿技術(shù)的能力需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力需求等。本專業(yè)課程體系采取了“一核心三支撐”的系列課程體系，一核心是指以“計算機(jī)專業(yè)核心課程群”為中心，三支撐是指以“崗位/訂單課程、認(rèn)證課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”三類課程為支撐。課程體系中崗位課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的核心課程，諸如人才培養(yǎng)方案中的嵌入式程序設(shè)計技術(shù)等；訂單課程是讓學(xué)生能更好地滿足行業(yè)發(fā)展的特定需求，與企業(yè)合作共建的課程，諸如移動互聯(lián)設(shè)備程序設(shè)計等；認(rèn)證課程是讓學(xué)生取得行業(yè)準(zhǔn)入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程；創(chuàng)業(yè)課程則是讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的課程，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。同時專業(yè)基礎(chǔ)課程和第二課堂教育是為學(xué)生專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步所搭建的平臺，讓學(xué)生繼承學(xué)院的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，使其生活、道德、情感與專業(yè)技能持續(xù)和諧發(fā)展。

三、校企合作、產(chǎn)教融合，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新意識

(一)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企合作專業(yè)共建

計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)與青島青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司簽署校企合作辦學(xué)、專業(yè)共建協(xié)議。合作雙方根據(jù)社會發(fā)展與IT行業(yè)需求，共同研究專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、明確專業(yè)方向、凝練專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)課程體系，共同實(shí)施教育教學(xué)，其中前三年的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)由校企雙方共同完成，最后一年學(xué)生在“青軟實(shí)訓(xùn)”公司完成專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐內(nèi)容，期間大部分學(xué)生將在自己即將就業(yè)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

(二)引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園，完成實(shí)戰(zhàn)項目育人

積極探索校企合作新機(jī)制。依托企業(yè)力量實(shí)施開放合作辦學(xué)，開展“校企融合共建共享工程”，探索系統(tǒng)科學(xué)的人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作辦專業(yè)新機(jī)制。

本專業(yè)引入了“北京七色起點(diǎn)公司”、“北京尼克耐特計算機(jī)公司”、“北京聯(lián)創(chuàng)中控公司”、“長春大唐惠中公司”等企事業(yè)單位合作實(shí)施共建5個校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)項目研發(fā)基地。企業(yè)全程參與學(xué)院人才培養(yǎng)過程，企業(yè)人員承擔(dān)某些專業(yè)課程的授課及實(shí)踐培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際研發(fā)項目，大力提高了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力與就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

(三)校企合作第二課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實(shí)驗室、各類競賽等，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

基于第二課堂的計算機(jī)人才培養(yǎng)模式主要是通過改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課外時間，進(jìn)行大量有目標(biāo)有針對性的項目實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。本專業(yè)和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)出“大數(shù)據(jù)技術(shù)”、“Java高級開發(fā)”(JSP+springmvc+mybatis框架項目：電子商務(wù)網(wǎng)站)、“Android高級開發(fā)”、“Web前端技術(shù)”等第二課堂。

本專業(yè)與長春優(yōu)尼科斯教育科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)立了“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實(shí)驗室，主要基于“專業(yè)基礎(chǔ)+互聯(lián)網(wǎng)思維+動手、創(chuàng)新能力”等思想去培養(yǎng)學(xué)生，堅持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、能創(chuàng)新”的教育理念，以“素質(zhì)、知識、能力、準(zhǔn)職業(yè)化”進(jìn)行“四輪驅(qū)動”，分階段、按層次、有重點(diǎn)、模塊化、漸進(jìn)式推進(jìn)，深入探索專業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)合培養(yǎng)方案，“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實(shí)驗室的實(shí)施采用4段式培養(yǎng)：第一階段即大學(xué)一年級，全面參與工科類應(yīng)用型人才推出的十萬行代碼育人工程，并學(xué)習(xí)其他課程知識，在大一報名并接受“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實(shí)驗室入選考核；第二階段是大學(xué)二年級，接受“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實(shí)驗室指導(dǎo)教師(校、企)職業(yè)能力培訓(xùn)，初步參與項目論證、討論，完成部分模塊代碼；第三階段即大學(xué)三年級，參與企業(yè)實(shí)際項目或案例研發(fā)(校內(nèi)、假期到企業(yè))，能夠完成導(dǎo)師分配任務(wù)并通過考核；第四階段，按照專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式，到企業(yè)帶薪完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)、國內(nèi)各類大賽：第3屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(獲吉林省金獎1項)、ACM比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中國機(jī)器人及人工智能大賽等，學(xué)生通過積極參與實(shí)際的賽事，大大提高了競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

(四)校企合作共同完成部分實(shí)踐環(huán)節(jié)工作

在本專業(yè)“Web高級開發(fā)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)中，分別引進(jìn)了4家企業(yè)(甲骨文公司、北京動力節(jié)點(diǎn)等)，與校內(nèi)指導(dǎo)老師共同完成實(shí)訓(xùn)工作。具體實(shí)施過程為：校內(nèi)外教師按照實(shí)訓(xùn)大綱要求共同制定任務(wù)書、指導(dǎo)書、進(jìn)度計劃、考核、答辯方式等；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以企業(yè)實(shí)際項目為主，實(shí)訓(xùn)方式采用教師講解+實(shí)時指導(dǎo)(校內(nèi)外教師共同參與)；平時考核方式：每天均有考勤，實(shí)訓(xùn)過程中每周有過程檢查記錄。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由校內(nèi)外教師共同檢查學(xué)生成果，并進(jìn)行答辯。最終成績由企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同評定。這種實(shí)訓(xùn)方式得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，多數(shù)同學(xué)提高了自身理論水平，對軟件項目的開發(fā)、維護(hù)有了更深的體會，應(yīng)用實(shí)踐能力也得到了提升。

四、改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計、實(shí)踐方式、實(shí)踐過程控制、實(shí)踐考核，突出專業(yè)特色，全面提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力

合理調(diào)整各門課程課內(nèi)實(shí)驗學(xué)時、精選實(shí)驗項目、劃分實(shí)驗類型、嚴(yán)格實(shí)驗過程及成績評定；合理設(shè)置重點(diǎn)課程(如：Java語言程序設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開發(fā))的課程設(shè)計，優(yōu)化多課程的綜合實(shí)訓(xùn)(如：數(shù)據(jù)庫綜合實(shí)訓(xùn)、Web高級開發(fā)實(shí)訓(xùn)、嵌入式開發(fā)實(shí)訓(xùn)等)；強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：精心設(shè)計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目(部分實(shí)訓(xùn)題目來自于教師科研項目或企業(yè)實(shí)際工程項目)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、管理及考核機(jī)制，采取線上線下指導(dǎo)、階段考核、驗收答辯等方式；強(qiáng)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的實(shí)用性、綜合性、先進(jìn)性，鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，并能參與完成實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項目；實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中探索并實(shí)踐了校企合作模式，建立了校企合作辦法、校企雙導(dǎo)師制、學(xué)生校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理、考核制度，并且試行了學(xué)分置換，學(xué)生反映良好。

五、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高育人質(zhì)量

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程抽象性、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐要求高，因此教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生能夠真正深入地掌握所學(xué)。針對不同類的課程，探索并實(shí)踐了不同的教學(xué)方法，如：啟發(fā)式、項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂法、分散實(shí)踐教學(xué)法、線上線下有機(jī)結(jié)合等方法。其中在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程中，采用了“對分課堂”教學(xué)法，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效；在“Java Web高級開發(fā)”、“Linux程序設(shè)計”、“Web技術(shù)基礎(chǔ)”等課程中，采用了“項目驅(qū)動法”和

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，學(xué)生反映良好；對“Java語言程序設(shè)計”、“C#程序設(shè)計”創(chuàng)建了在線開放課程，并采取了線上線下有機(jī)結(jié)合的方法，教學(xué)效果良好。

六、結(jié)語

根據(jù)新時代的發(fā)展需求，結(jié)合高校實(shí)際，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型勢在必行。專業(yè)轉(zhuǎn)型以夯實(shí)基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化專業(yè)核心技術(shù)為根基，以應(yīng)用、創(chuàng)新為目標(biāo)，充分利用社會資源，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式與課程體系。在人才培養(yǎng)過程中，深入探究及實(shí)施多種校企合作方式、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理和持續(xù)改進(jìn)、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對國家“新工科”建設(shè)也有著重要意義。

[1]蔡紅梅.高等院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)研究——基于校企合作人才培養(yǎng)模式[J].電子商務(wù)，2015(9)：87-88.

[2]黎永壹.應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式改革的研究[J].大學(xué)教育，2014(11)：142-143.

[3]李峰泉.互聯(lián)網(wǎng)+時代下計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索研究[J].電子測試，2015(23)：87-88.

[4]潘紅.地方本科高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院為例[J].行政科學(xué)論壇，2016(7)：15-18.