畢慶生

(長春工程學院，長春 130012)

長春工程學院與俄羅斯南俄國立技術大學合作舉辦的能源與動力工程專業(yè)本科教育項目是依托我校能源與動力工程專業(yè)及南俄國立技術大學熱力發(fā)電廠專業(yè)的師資、實驗設施等辦學資源，充分發(fā)揮國際交流與合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新精神的高素質應用型專門人才的中外合作辦學項目。該專業(yè)于2015年開始招生，將為地方經濟振興提供強有力的人才和技術支持，不僅可以培養(yǎng)具有國際化視野的學生和教師，創(chuàng)新教學資源、理念和方法，并且可以將相關成果從合作辦學項目拓展到普通本科專業(yè)，使更多學生受益[1-2]。

一、俄方培養(yǎng)方案、教學內容與方法的特點

(一)培養(yǎng)方案和課程體系的特點

根據2015年南俄國立技術大學熱力發(fā)電廠專業(yè)(以下簡稱南俄發(fā)電廠專業(yè))培養(yǎng)方案最顯著的特點是將培養(yǎng)目標分解為培養(yǎng)學生10個方面的知識、技能和素質，并細化其具體內容、實現途徑、評估手段以及考核方法。理論必修學時3 638學時，學生自主學習學時3 396學時，測驗學時1 070學時。分“課程模塊”和“實踐模塊”兩大部分，其中“課程模塊”分為“基礎部分”和“可變部分”；“實踐模塊”由“教學實踐”3周、“科研實踐”2周、“生產實踐”10周(工藝實踐3周、生產實踐3周、論文答辯前的實踐4周)組成。

南俄發(fā)電廠專業(yè)的課程體系有兩大突出特點，第一，課程設置是按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的先后順序設置；第二，實踐教學學時占比較大，占總學時的48.2%。

(二)教學內容和教學方法的特點

2016年，我校4名教師赴南俄國立技術大學交流考察學習，發(fā)現南俄發(fā)電廠專業(yè)的教學非常重視理論教學。

從教學內容上看，南俄發(fā)電廠專業(yè)的課程普遍比國內講得深。一方面，他們注重理論；另一方面，教師有比較深的理論知識功底。南俄發(fā)電廠專業(yè)課程很少有固定教材，教師通常會列舉非常多的參考書，一門課程的參考書多達十幾本。

從教學方法上看，主要以老師講授為主和學生實踐為主，課后留有大量的作業(yè)，學生課下需要花費幾倍于課上的時間查閱參考資料、自學，完成實驗報告等作業(yè)。

二、中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的理論初探

構建中外合作辦學人才培養(yǎng)模式，應該緊緊圍繞教育教學國際化這一主線，充分借鑒和利用國內外的優(yōu)質教育資源，通過消化和吸收，逐步形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，以達到提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量的目的。這既是中外合作辦學的出發(fā)點，也是當前高等教育發(fā)展的大勢所趨。

照搬國外高校的人才培養(yǎng)模式，脫離我國國情，不符合本國實際，也不具有可操作性。中外合作辦學在本質上具有特殊的標準和要求，是以本土化為基礎，以國際化為特色。它不是完全復制、完全照搬的過程，而是一個有選擇的吸收，結合本校實際融合的過程，即“沒有本土化就沒有國際化”。因此，中外合作辦學從根本上講，應該是一種具有國際化特色的本土化，是一種適宜國際交流、受到廣泛的國際認可并可以被他人學習借鑒的“自主知識產權”的形成過程。

中外合作辦學的目的，是有效利用和借鑒國外優(yōu)質教育資源與成功經驗，通過與中國傳統(tǒng)教育的精髓嫁接而整合出富有中國特色的高等教育，更好地為經濟社會發(fā)展服務。因此，構建出具有鮮明的“本土化、國際化”特色的人才培養(yǎng)模式是中外合作辦學的重要內容[3-5]。

三、構建強化實踐能力培養(yǎng)的課程體系

(一)引進的課程情況簡介

長春工程學院與俄羅斯南俄國立技術大學合作舉辦的能源與動力工程專業(yè)本科教育項目是基于中國國情，利用外方熟悉行業(yè)前沿信息、準確把握國際人才需求的優(yōu)勢，構建了中俄融合、適合項目學生發(fā)展的培養(yǎng)方案和課程體系。

項目培養(yǎng)方案既保留了中方的國情課程，又引進了外方優(yōu)質核心課程內容的特色課程，構建了由中方課程、共同開發(fā)課程和引進課程組成的課程體系，突出對新知識、新技術和前沿信息的學習和掌握。經雙方協(xié)商，共引進俄方優(yōu)質課程17門，如Техническая термодинамика(工程熱力學)、Котельные установки и парогенераторы(電站鍋爐)等等[6]。

(二)構建強化實踐能力培養(yǎng)的課程體系

課程體系設置的科學與否，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現。如何根據經濟社會發(fā)展和人才市場對本專業(yè)人才的真實要求，科學合理地調整本專業(yè)的課程設置和教學內容，建構一個新的課程體系，一直是我們努力探索、積極實踐的核心。結合我校本專業(yè)學生的實際情況，將“強化學生應用能力的培養(yǎng)和訓練”作為構建課程體系的主線。因此，我們借鑒國內外多所院校類似專業(yè)的課程體系的優(yōu)點，構建了本專業(yè)的強化實踐能力培養(yǎng)的課程體系。

課程體系的構建經歷了兩次修訂，由此形成一個與應用型人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系。項目計劃共開設75門課(其中50門理論課，25門實踐課)，項目核心課程共15門；由南俄國立技術大學引進的課程有17門，俄方教師承擔的課程6門，其他課程的教學任務由長春工程學院承擔；雙方共同開發(fā)課程4門。課程類別統(tǒng)計見表1。

表1　課程類別表

本課程體系的構建，以中、俄實際應用技術為兩翼，強調理論聯系實際，以工程一線的實際應用為切入點，突出實踐能力和國際交流能力的培養(yǎng)。因此，將課程體系分為理論教學課程體系和實踐能力培養(yǎng)體系。

1.理論教學體系

理論教學體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分組成。

(1)公共基礎課包括公共課程[如外語(英語、俄語)、大學計算機基礎、軍事理論、思想政治理論(思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論]、自然科學基礎課程(如高等數學、工程數學、大學物理、物理實驗)等。公共基礎課共1 476學時，占總學時2 572的57.4%，共95學分、占理論教學總學分163.5的58.1%。

(2)專業(yè)基礎課主要包括機械基礎、控制基礎、電學基礎等四大系列課程。專業(yè)基礎課程共464學時，占總學時2 572的18.0%，共計29.0學分，占理論教學總學分163.5的17.1%。

(3)專業(yè)課由三個部分組成，如圖1所示。

專業(yè)課共632學時、占總學時2 572學時的24.6%，共計39.5學分，占理論教學總學分163.5的24.2%。

2.實踐教學體系

實踐教學體系由課程實驗教學、集中實踐教學(設計、實習、實訓)和第二課堂能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)三部分組成，如圖2所示。通過課程實驗、課程設計、實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)加強理論知識的掌握，培養(yǎng)學生

的動手操作能力；通過畢業(yè)設計提高學生的專業(yè)知識綜合運用能力；通過計算機仿真競賽、節(jié)能減排大賽、大學生挑戰(zhàn)杯等課外實踐活動提高學生的創(chuàng)新精神，并且在第一課堂、第二課堂中實踐能力培養(yǎng)全學程不斷線。

圖1　專業(yè)課程設置結構圖

圖2　實踐能力培養(yǎng)框圖

四年的教學活動總周數為156周，其中實踐教學周數占教學活動總周數的比例為42.6%。

四、大力建設實踐教學平臺，為課程體系實施提供保障

為確保上述課程體系有效、有序的實施，加大了相關實踐教學平臺建設的力度。先后投入700多萬元資金，更新了熱動實驗室部分設備、熱工實驗室部分設備，新建了600 MW電廠模擬仿真中心，新建了能源動力類實訓中心，與渾江發(fā)電廠聯合申報完成了吉林省100所校外大學生實踐基地建設等等，為課程體系的實施提供物質保障。

五、改革教學組織形式與教學方法

應用型人才培養(yǎng)要求高校突破傳統(tǒng)的教學組織形式與教學方法，打破傳統(tǒng)的以教師為主導、講授結論性知識的教學形式，更加注重教學的互動性、啟發(fā)性、針對性，使學生在學好理論知識的基礎上，具有更強的觀察力、表達力、思辯力、創(chuàng)新力和外語、計算機技能，以適應經濟社會發(fā)展對人才素質的需求[7-8]。因此，在未來幾年里，我們秉持“因材施教”的教育原則，遵循“有效教學”的理念，立足我校中俄合作辦學專業(yè)的學生特點，積極推進各種教學組織形式與教學方法改革，營造有利于應用型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。

一是務實高效地開展實踐教學。完善本專業(yè)實踐教學體系，加強對學生實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，積極推進與企事業(yè)單位達成校企合作，建設并發(fā)揮好校內實訓、仿真實訓中心及校外實習基地，為學生提供了良好的實習條件。

二是嘗試開展各種形式的教學實踐?！耙再惔殹钡慕虒W實踐，通過指導、組織學生參加各種高水平競賽，鍛煉學生的動手能力和實踐技能；積極帶動學生參與由教師領銜主持的科研項目，通過實戰(zhàn)訓練，提高學生的理論素養(yǎng)與實踐能力[9]。

三是改革教學組織形式。試行大班上課小班研討的教學組織形式，并認真總結經驗推廣應用。

四是大力推進啟發(fā)式、互動式、案例式、情景式教學。本專業(yè)教師已經申請獲批了2016年吉林省省級重點教改項目“互動式教學大綱在中俄合作辦學‘能源與動力工程’專業(yè)中的設計與實踐”，校級的在線開放課程“電廠鍋爐”等等，通過這些項目的實施并結合其他教學手段的更新，以適應中俄合作辦學能源與動力工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要。

[1]趙雪峰，畢慶生.基于創(chuàng)新型“熱力發(fā)電廠”課程教學研究與實踐[J].長春工程學院學報：社會科學版，2017，18(3)：121-122.

[2]高佳琪.本科中外合作辦學項目工業(yè)工程專業(yè)雙語課程《管理信息系統(tǒng)》的實踐與探索[OL].現代交際，[2017-12-04].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170804.1539.150.html.

[3]莫慶娟.我國應用型本科院校特色優(yōu)勢專業(yè)建設的問題及解決對策[J].長春工程學院學報：社會科學版，2017，18(2)：109-112.

[4]劉方，卜文俊，嚴冰，等.建立強化科研實踐能力的新型課程體系培養(yǎng)基礎學科拔尖人才[J].高校生物學教學研究(電子版)，2013，3(2)：7-9.

[5]呂水華，鄭妮.中外合作辦學應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].時代教育(教育教學)，2011(11)：4.

[6]王曉輝.中外合作辦學應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學方法改革探討[J].時代教育(教育教學)，2010(3)：98-99.

[7]陳宏明，章慧.中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].科技信息，2009(28)：35-36.

[8]沈國強.地方院校培養(yǎng)應用型人才對策研究[D].長沙：中南大學，2008.

[9]路英杰，康維新.中外合作辦學下應用型人才培養(yǎng)模式構建的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007(15)：149.