徐學(xué)東

(長春工程學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，長春 130012)

一、基于產(chǎn)教融合專業(yè)改革的背景

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，迫切需要推進(jìn)產(chǎn)教融合的教育模式，使高等工程教育緊密結(jié)合社會發(fā)展的需要。國際上早已開始實施工程科技人才的校企合作計劃，如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”和澳大利亞“TAFE”的模式等。我國的“CDIO”和“卓越計劃”也是通過試點推進(jìn)校企聯(lián)合工程教育模式。近年來，為拉近教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系并扭轉(zhuǎn)地方普通本科院校的發(fā)展困局，政府開始積極倡導(dǎo)應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合。2013年起，教育部開始著力推動部分地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變[1]。深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，是地方普通本科院校實現(xiàn)“錯位發(fā)展”的突破口[1]。我校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校，積極響應(yīng)，率先確定高水平應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型改革方向，在此背景下探索工程專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式十分迫切和重要。

我校材料成型及控制工程專業(yè)源自于原金屬結(jié)構(gòu)與焊接專業(yè)。多年辦學(xué)來，形成了較為深厚的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。材料成型及控制工程專業(yè)(模具方向)是在原材料專業(yè)的基礎(chǔ)上，借鑒和利用機(jī)械優(yōu)勢學(xué)科資源，順應(yīng)我國模具工業(yè)快速發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求而構(gòu)建的新的專業(yè)方向。材料專業(yè)模具方向是以模具成形技術(shù)為手段，以材料為加工對象，以過程控制為保證措施，以產(chǎn)品制造為目的，具有材料和機(jī)械雙重學(xué)科特征，實踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)。我校在2014年材料成型及控制工程專業(yè)(模具方向)招生41人。

二、專業(yè)改革思路

2014版材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用“3.5+0.5”模式。即理論和實踐教學(xué)安排在前7個學(xué)期，第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計。這種培養(yǎng)模式以理論教學(xué)為中心，課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)理論+專業(yè)知識+實踐環(huán)節(jié)”三段式培養(yǎng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，積極性差，缺少崗位知識與能力的針對性培養(yǎng)，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。因此，迫切需要研究探索應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中材料專業(yè)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。突破以校園為中心的培養(yǎng)方式，深化校企合作，使企業(yè)真正深度參與到人才培養(yǎng)的課程體系、師資力量和實踐環(huán)節(jié)中來。實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)崗位技能對接，學(xué)生角色與工程師角色對接，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接。切實提升畢業(yè)生在市場上的競爭力。

在此背景下，學(xué)校與長春市、長三角等多家模具設(shè)計生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系。多家企業(yè)對產(chǎn)教融合的合作模式有濃厚的興趣。經(jīng)過挑選、洽談，最終機(jī)電學(xué)院與上海潤品機(jī)電公司、上海凌云汽車模具有限公司、長春大象汽車有限公司等多家模具相關(guān)企業(yè)簽署了產(chǎn)教融合合作協(xié)議，開展產(chǎn)教融合模式教學(xué)。

三、產(chǎn)教融合模式人才培養(yǎng)方案改革

2016年3月，材料成型及控制工程專業(yè)開展了基于產(chǎn)教融合模式的專業(yè)培養(yǎng)模式改革，通過走訪調(diào)研企業(yè)，廣泛征求了企業(yè)對本科畢業(yè)生能力及素質(zhì)的需求意見。對原人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽的改革實踐，基于產(chǎn)教融合模式構(gòu)建“3+1”培養(yǎng)模式，將原第6、7、8學(xué)期課程體系重新調(diào)整，前6個學(xué)期完成主要理論課程的教學(xué)，第7、8學(xué)期在企業(yè)結(jié)合實際項目進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、綜合訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。

(一)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研

應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重于以行業(yè)為口徑，即培養(yǎng)具有行業(yè)領(lǐng)域知識和能力的人才，因此需要從行業(yè)勝任能力的角度出發(fā)改革人才培養(yǎng)方案[2]。需要對社會相關(guān)行業(yè)、企業(yè)就專業(yè)人才的學(xué)科知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的需求進(jìn)行充分的調(diào)研和分析。2016年4月至7月間，對中車大連機(jī)車車輛有限公司、上海潤品機(jī)電有限公司、上海凌云汽車模具有限公司、上海小糸車燈有限公司、一汽模具股份有限公司等企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位目標(biāo)要求，與企業(yè)聯(lián)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程體系的基本框架；如圖1所示。

圖1　崗位目標(biāo)與知識體系關(guān)系圖

(二)課程體系構(gòu)建

對課程框架進(jìn)行合理分解和細(xì)化，劃分為多個專業(yè)知識單元，并對每個知識單元進(jìn)行分解，探索課程之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)確定課程體系，形成了產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。

圖2　材料專業(yè)課程體系魚骨圖

(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式及內(nèi)容

在課程設(shè)置中，設(shè)置專門的企業(yè)培養(yǎng)實踐階段，包括企業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)實踐，在第7、8學(xué)期實施。企業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要針對企業(yè)提出的用人需求、專業(yè)崗位要求，按照“項目流程式”規(guī)劃實踐內(nèi)容，學(xué)生在合作企業(yè)執(zhí)行一個完整的“工藝分析—模具設(shè)計—模具加工—模具裝配”的企業(yè)培訓(xùn)、綜合訓(xùn)練和企業(yè)實踐[3]，由學(xué)校企業(yè)共同完成各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和考核。

針對企業(yè)提出的用人需求、專業(yè)崗位要求，對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合重構(gòu)，通過校企合作模式，設(shè)計在企業(yè)實施的專業(yè)技能實踐模塊，見表1。由學(xué)校和企業(yè)共同完成各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行和考核。改變校內(nèi)實踐難以避免的老題重復(fù)做、紙上談兵、不接觸實際的問題。讓學(xué)生真正參與到企業(yè)實際生產(chǎn)中來，顯著地提高了學(xué)生的積極性。

表1　企業(yè)實踐環(huán)節(jié)

四、專業(yè)改革實施

在2016年底，新修訂的產(chǎn)教融合模式材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案正式執(zhí)行。按照企業(yè)培養(yǎng)階段培養(yǎng)內(nèi)容和大綱，在材料專業(yè)14級開始實施企業(yè)實踐和企業(yè)頂崗實踐。

(一)企業(yè)實踐情況

企業(yè)實踐共7周，主要任務(wù)是熟悉模具企業(yè)生產(chǎn)流程及管理模式，掌握模具的設(shè)計軟件操作、設(shè)計方法，典型模具的制造工藝，以典型注塑模具產(chǎn)品為對象，完成模具的設(shè)計、加工工藝擬定、制造、模具裝配與調(diào)試工作。在長3角和長春地區(qū)遴選了3家具有一定行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色的企業(yè)作為實踐基地。具體安排如表2。

表2　企業(yè)實踐階段安排

學(xué)生在校完成模具設(shè)計、制造及設(shè)備相關(guān)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)后，將原在學(xué)校執(zhí)行的金工實習(xí)、模具設(shè)計、制造、裝配等課程設(shè)計、實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)按照“項目流程式”設(shè)計實踐內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合實際課題在合作企業(yè)執(zhí)行一個完整的“工藝分析—模具設(shè)計—模具加工—模具裝配”綜合崗位訓(xùn)練，項目流程式企業(yè)實踐環(huán)節(jié)如圖3所示。由學(xué)校和企業(yè)共同完成各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行和考核。

圖3　項目流程式企業(yè)實踐環(huán)節(jié)

從實踐來看，學(xué)生在企業(yè)實踐時態(tài)度認(rèn)真，效果顯著。學(xué)校通過學(xué)生在企業(yè)實踐周報對培養(yǎng)的情況進(jìn)行監(jiān)控和評價[5]。

(二)企業(yè)頂崗實習(xí)情況

企業(yè)頂崗實習(xí)共10周，安排學(xué)生到模具及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行設(shè)計制造實踐訓(xùn)練，通過企業(yè)實踐，熟悉各類模具及相關(guān)項目規(guī)范、設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)和運(yùn)行的過程與規(guī)范。同時參加工程項目的實施、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品安裝等實踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實際領(lǐng)域工程問題的能力。企業(yè)頂崗實習(xí)安排見表3。

表3　企業(yè)頂崗實習(xí)階段安排

由于企業(yè)頂崗實習(xí)時間比較長，為了解決學(xué)生在同一實習(xí)崗位長時間出現(xiàn)的枯燥情緒，實施輪崗機(jī)制，讓學(xué)生充分參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、加工生產(chǎn)、質(zhì)檢等一系列生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中得到全方位的鍛煉，拓寬了學(xué)生企業(yè)綜合實踐的范圍。

(三)學(xué)生就業(yè)率提高

從企業(yè)培養(yǎng)實踐的實施情況來看，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了直接的影響。截止到2017年11月底，已與實習(xí)企業(yè)簽定協(xié)議或擬簽協(xié)議的學(xué)生有26人，占畢業(yè)學(xué)生的63%，如不考慮因考研未找工作的學(xué)生，則擬就業(yè)比例提升至81%。其中去長三角參加企業(yè)實踐的22名同學(xué)中，有21名同學(xué)與實習(xí)企業(yè)擬簽約或已簽約，比例達(dá)到95%。

這說明了產(chǎn)教融合培養(yǎng)對學(xué)生就業(yè)會產(chǎn)生直接影響，企業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中能夠全面了解學(xué)生情況，并提早按照企業(yè)的崗位需求進(jìn)行培訓(xùn)，縮短了畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的時間，使企業(yè)更愿意接受實踐的學(xué)生。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合模式的材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革取得了比較明顯的效果，在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)和校企融合人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，首先根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位目標(biāo)建立畢業(yè)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)體系，確定校企聯(lián)合培養(yǎng)方式下的理論教學(xué)知識體系和企業(yè)實踐教學(xué)體系，確定各門課程的目標(biāo)和關(guān)系。將基本理論、方法和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生獲得的知識更系統(tǒng)、銜接更緊密、內(nèi)容更精練、更突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實提高畢業(yè)生的競爭力。

[1]陳星，張學(xué)敏.依附中超越：應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J].清華大學(xué)教育研究，2017(1)：46-56

[2]黃帥，商明蕊.“產(chǎn)教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、機(jī)制及其構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2016(6)：6-7

[3]徐學(xué)東.執(zhí)行中材料專業(yè)(模具方向)“項目流程式”實踐環(huán)節(jié)改革方案[J].新教育時代，2016，11(28)：128-129.

[4]王燕露.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西大學(xué)，2013：2-3.

[5]張運(yùn)波.應(yīng)用型本科“卓越計劃”企業(yè)實踐教學(xué)管理與評價體系的研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2017(3)：114-116.