馬春民

[摘要]在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。通過對案例分析教學(xué)模式的作用，種類，應(yīng)用，基本原則的論述，凸現(xiàn)案例分析教學(xué)模式對素質(zhì)教育的作用。達(dá)到寓教于理，以理明人，以情感人，幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。

[關(guān)鍵詞]初中思想政治課教學(xué) 案例教學(xué)模式

案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。通過對案例分析教學(xué)模式的作用，種類，應(yīng)用，基本原則的論述，凸現(xiàn)案例分析教學(xué)模式對素質(zhì)教育的作用。達(dá)到寓教于理，以理明人，以情感人，幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象，概括間接經(jīng)驗的認(rèn)識基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗，感性知識和已有的知識，認(rèn)識和掌握不能直接感知的抽象，概括的知識。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化，具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點。學(xué)生對知識的領(lǐng)會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富，典型，正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較，分析，綜合，抽象，概括，從而領(lǐng)會事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時，學(xué)生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點。教學(xué)經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶效果，由于恰當(dāng)，典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學(xué)生深化對事物的認(rèn)識，而且容易引起學(xué)生的興趣，因此它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，減輕學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)習(xí)的難度。也正是由于恰當(dāng)，典型的實例容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生精力集中，因此也容易強化學(xué)生的記憶，利于牢固地掌握所學(xué)知識。

二、案例分析教學(xué)模式的種類

（一）增強直觀效果，化難為易式。課堂教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)理論知識為主的，而學(xué)生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎(chǔ)，為了使學(xué)生更好地理解，掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例，即為化難為易性舉例。這是教學(xué)中最重要，最廣泛的例證。設(shè)計運用這種例證應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識水平，貼近學(xué)生的理解水平，以便學(xué)生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學(xué)習(xí)的知識。例如在講解初一《思想政治》上冊，正確看待自己這一框題時，為了增強直觀效果，加深學(xué)生的自我認(rèn)識，利用課文中的一幅漫畫，漫畫中羊與長頸鹿同在一圍欄桿內(nèi)，欄桿外邊有一棵高樹，欄桿還開有一個門洞，長頸鹿對羊說：“我的個子高，能夠吃到樹上部的葉子，你可吃不到！”羊說：“我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到！”我要求學(xué)生運用所學(xué)知識回答下列問題：1.圖中羊和長頸鹿在自我認(rèn)識和評價上違背了什么科學(xué)方法；2.違背這種科學(xué)方法的具體表現(xiàn)及危害是什么；3.請你談?wù)勗鯓硬拍苷_認(rèn)識自己；4.這幅畫給予我們什么啟示？

這種例證對學(xué)生理解一些抽象的概念，觀點，原理很有幫助，也便于學(xué)生通過直觀的畫面的觀察，分析其中蘊涵的道理，化難為易，提高學(xué)生分辨是非曲直的能力。

（二）激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛式。這是為了誘發(fā)，激起學(xué)生的求知欲望，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)在動力；或者為了緩釋學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教學(xué)方法。選用這類例證應(yīng)使例證具有針對性，有感染力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前教材內(nèi)容的興趣。例如，在講授初二《思想政治》上冊，人類面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境形勢的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學(xué)生觀察，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛也無法搞活，就難以讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境惡化的危害性。根據(jù)課本插圖，就設(shè)置了這樣一個情景，請同學(xué)們用豐富的情感，把長江與黃河的呼喊表達(dá)出來：“……長江，長江我是黃河”“黃河，黃河，我也是黃河”，一個急切，一個無奈。這時許多學(xué)生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來。緊接著學(xué)生們呼喊表演之后，教師就提問：“這兩條巨龍為什么會有如此的創(chuàng)傷呢”要求學(xué)生聯(lián)系1998年長江，嫩江，松花江的洪水泛濫進(jìn)行思考討論，再回答其原因。學(xué)生們都很快地說出了答案：“森林被砍伐——植被破壞——水土流失——物種減少——氣候變化”等。學(xué)生的回答只是表面現(xiàn)象，教師就進(jìn)行歸納，告訴學(xué)生實際上產(chǎn)生以上一系列連鎖反應(yīng)是人為的生態(tài)平衡失調(diào)，我們應(yīng)從小養(yǎng)成環(huán)保意識，保護(hù)自然界生態(tài)平衡，造福人類自己。這樣，學(xué)生就非常容易領(lǐng)會課文插圖的要義了，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)的目的。

這種案例往往是以“穿插”的方式引入課堂教學(xué)的，亦即臨時中斷講課順序，加入一段與教學(xué)主題有一定聯(lián)系但顯然有所偏離的“閑筆”式的知識信息，不要求學(xué)生必須掌握，因而可使學(xué)生處于相對放松的“無意注意”狀態(tài)，從而起到調(diào)節(jié)講課氣氛，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。