魏雯

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性科目，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有著極為重要的意義。基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能使小學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活常態(tài)化。本文通過論述探究教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)其設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析，以對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過程分析；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究問題設(shè)計(jì)；應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，更要注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師忽視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要意義，小學(xué)生在枯燥的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，只是在跟隨著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有形成一定的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展將帶來不利的影響。本篇文章主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對(duì)基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、探究教學(xué)模式的論述

探究式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，并在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過思考、觀察、研究等途徑對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，找出客觀事物之問的發(fā)展規(guī)律進(jìn)而形成自己的概念，加深理解，這是我國(guó)素質(zhì)教育改革下的創(chuàng)新舉措。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了有效的加強(qiáng)，為學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生的主體性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究問題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位有著充分而深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，并進(jìn)行小斷的創(chuàng)新。

2.科學(xué)性和教育性并重的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主，以推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育為主要教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性為原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在教學(xué)過程中要注重教育意義，用明確的教學(xué)方向和教育目的來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的完成。

3.創(chuàng)新性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維能力，為學(xué)生的素質(zhì)教育打卜堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在探究問題設(shè)計(jì)過程中要富有創(chuàng)新性，不僅在教學(xué)內(nèi)容和形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，還要鼓勵(lì)學(xué)生在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)水平和能力上水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4.讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)是教師處于課堂教學(xué)指導(dǎo)的地位，而學(xué)生則需要乖乖地坐在座位上，聽老師講課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).這些教學(xué)模式下，學(xué)生似乎像是一個(gè)“稻草人”，只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在新時(shí)期背景卜，教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題研究欲望和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行問題的探究和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)探究的樂趣。

三、基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究問題設(shè)計(jì)時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際生活情況相結(jié)合，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容，提出難度適當(dāng)、邏輯合理的問題，做到探究教學(xué)模式的生活化，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境中充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。例如，在“1十1——2”這一課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生買蘋果的問題情境，學(xué)生分別扮演買方和賣方，將“1十1-2具體化到買賣蘋果的過程當(dāng)中，使學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

2.注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容小理解時(shí)進(jìn)行適當(dāng)性的點(diǎn)播，并引導(dǎo)其進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)探究，對(duì)其的邏輯思維方式以啟發(fā)式教學(xué)為主。例如，在長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這一內(nèi)容講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生腦海中刻畫一個(gè)長(zhǎng)方形的形狀，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求解過程，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量等方式對(duì)身邊的長(zhǎng)方形物體周長(zhǎng)進(jìn)行解答，最后教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)歸納，注重在探究過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提倡合作探究

教師要改變僵硬化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以通過自己試驗(yàn)或者查閱資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋；并且在課堂上，學(xué)生可以交流自學(xué)成果，進(jìn)行合作探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要將傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，使學(xué)生的單一性思考和求異性思維相結(jié)合。例如，對(duì)乘法結(jié)合律這一小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，通過學(xué)生的團(tuán)體合作，將其他小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律與乘法結(jié)合進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且最后交流學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)更為簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，在交流過程中學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律有了更為深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。作為一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這是教育體制改革深化下的重要舉措，是我國(guó)素質(zhì)教育理念的重要表現(xiàn)，是踐行和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn)，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師要以引導(dǎo)和啟發(fā)并重的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，使學(xué)生形成自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)我國(guó)教育體制改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁廣春.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（19）：75.

[2]王華，吳清莉.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以“長(zhǎng)方體與正方體”的探究問題為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2017，（02）：12-13.

[3]王美玲，張興花.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)教學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（05）：79.

[4]汪奇.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（16）：108-109+111.

[5]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107.