朱華

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，我們的語文課堂教學(xué)開始發(fā)生了變化。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當按照新課程標準的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，重視學(xué)生個性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，及其實踐能力的提高。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；獨立；完整；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；活動主體

隨著教學(xué)改革的深入，我們的語文課堂教學(xué)開始發(fā)生了變化。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當按照新課程標準的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，重視學(xué)生個性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，及其實踐能力的提高等。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中實行的是“注入”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是觀眾。隨著教育改革的發(fā)展，語文課堂教學(xué)模式又換成了“啟發(fā)式”，這種模式學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，可以說老師還是主角，學(xué)生由觀眾變成了配角，雖然也參與了教學(xué)活動，但還是沒有成為教學(xué)活動的主體。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，有了學(xué)生的參與，語文課堂教學(xué)才會上得生動，有活力。學(xué)生才能輕松的掌握所學(xué)的知識，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)語文教師，我們要為學(xué)生營造一個和諧的、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中展開想像、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。語文教師還要為學(xué)生營造充分的思維空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。，

一、課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

學(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。讀熟語文，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，現(xiàn)在的語文課堂是高效課堂，在一節(jié)課里要掌握很多的知識，沒有時間讀課文。在語文課堂上，有些學(xué)生，不熟悉課文的內(nèi)容，他們在討論的時候不知道卻不知道要說什么，也聽不懂別人講的知識是什么。因此，學(xué)生要在課前先讀熟課文，讀熟了課文之后，才能夠掌握文章里面的知識，包括：字、詞、句子、段落，以及文章的寫作方法，最重要的是文章讓學(xué)生懂得了一個什么道理，還要結(jié)合實際讓學(xué)生深刻理解這個道理，也就是文章的中心思想。

以前課文都是老師在課堂上領(lǐng)著學(xué)生讀課文，老師是主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我是讓學(xué)生自己去讀課文。在自己讀課文的過程中，學(xué)生會遇到很多問題。一開始，學(xué)生不能很好的地把握課文的知識點，我就提前給學(xué)生出思考題：了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心思想；然后在初步弄清文章寫作方法的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。時間長了，學(xué)生就不用我出思考題了，自己完全的、獨立的完成任務(wù)了。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，逐步地學(xué)會了自己讀課文，真正地成為教學(xué)活動的主體。

二、課堂教學(xué)，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”

在語文課堂教學(xué)活動中，教師要調(diào)動全體學(xué)生主動地、自主地、積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生才能在整個學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)知識。學(xué)生現(xiàn)在處于成長發(fā)展中，是不成熟的教學(xué)活動的主體。他們會受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出的問題有時會有些稚嫩，達不到深度，分析問題的能力畢竟也有限。教師要對學(xué)生有耐心，不斷地指導(dǎo)，訓(xùn)練，學(xué)生會很快地掌握方法，提升這種能力。如果學(xué)生在疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，出現(xiàn)了問題，教師要隨時地加以指導(dǎo)，最后教師要加以總結(jié)。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。即使是有差異的學(xué)生，也要讓他們積極的參與到語文課堂教學(xué)活動中，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使學(xué)生成為真正的教學(xué)活動的主體。比如：教學(xué)《窮人》這一課，在上課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生先自己讀一遍課文，說出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生再讀課文，然后讓學(xué)生說出自己知道了什么，也就是課文里自己能掌握的知識，能說多少就說多少，不限制。比如：學(xué)生介紹作者，“列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作”，桑娜和和她丈夫給自己留下的印象等等。最重要的是下一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提出自己不知道的，也就是課文中不懂的知識。比如：學(xué)生提出窮人是什么意思？課文為什么用“窮人”做題目？她忐忑不安地想：……為什么會想到這些？兩個“沉默”各有什么含義？等等。在學(xué)生提出來的這些問題，我會逐道的讓學(xué)生回答，尤其是這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題的積極性非常高，互不相讓。如果一個學(xué)生回答的問題不完整，其他同學(xué)就會說：“老師，他回答的不全面，讓我補充回答”等。到所有問題全部解決了之后，我就會提出：學(xué)習(xí)了這篇課文后讓我們學(xué)到了什么道理？學(xué)生搶著回答說：“課文反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈?！?/p>

總之，教師要為學(xué)生營造充分的思維空間，在整個課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生真正成為課堂的參與者，即課堂教學(xué)的是主角，學(xué)生真的成為了教學(xué)活動的主體。