辛佳慧

皮亞杰提出“操作活動是孩子最重要的活動，兒童的智慧來源于操作?！标慂Q琴先生認為：“游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，孩子是生來好動的、是以游戲為生命的?！庇變簣@區(qū)域活動正好為幼兒提供了充分的游戲機會，寓教于游戲中，使幼兒在快樂中學習?；顒訁^(qū)的游戲材料是根據(jù)幼兒的年齡特點、主題游戲投放的，但不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展而適時增加和調整的，只有對游戲材料及時增加和調整才能保持幼兒活動的興趣，同時教師對幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會轉移下降。而建構游戲又是孩子們最喜歡的游戲之一，建構游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，他對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。

一、研究背景

建構游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。具有操作性、藝術性、創(chuàng)造性的特點。它在幼兒階段的游戲中占有相當?shù)谋戎亍?/p>

《綱要》中明確的指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。而建構游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。

區(qū)域材料的選擇與投放是區(qū)域活動實施與開展的核心內容。教師要根據(jù)教育目標投放材料，讓材料有效的體現(xiàn)目標；根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料；根據(jù)主題活動的需要投放適宜的相關材料。建構區(qū)應該投放哪些材料才能滿足孩子的需要實現(xiàn)教育目標是值得我們當前探討的一個重要問題。

二、材料投放要注重幼兒的年齡特征

中班幼兒隨著身心的發(fā)展，思維的有意性增強了，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停的看、聽、摸、動、見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，他們會積極運用感官去探索、去了解新鮮事物，外界的干擾也有所減弱，從事某種活動的時間也較以前延長，還常常喜歡尋根問底。中班幼兒已經具備一定得創(chuàng)造能力。對于同一種材料，當他們多次操作后便不再滿足于常規(guī)的玩法，而是嘗試著提出在即的想法。并能積極根據(jù)自己的已有生活經驗，不斷的變換方法進行實驗和探索。因此，我們在給中班幼兒提供材料時要注意物品的操作性，提供些低結構材料讓孩子們聽、摸、動，通過積極動手參與活動，探索材料中所含的教育因素，初步培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。比如：中班可以為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒在選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，同時也發(fā)展了孩子的空間概念、認識了幾何形體、培養(yǎng)了孩子的觀察能力。孩子在和同伴一起共同建造某一主題“建筑”時相互間還會激發(fā)靈感，因此會玩得更認真，對培養(yǎng)孩子與人相處的能力也有好處。

三、材料投放要注意主題和游戲情節(jié)發(fā)展

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展學習的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，所以區(qū)角活動材料的投放必須具備如下特點：

1.投放的游戲材料要參照主題活動內容

投放材料時，教師要考慮材料與主題活動目標的關系。不同的主題要以相應的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內容的理解。

2.材料投放隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時調整

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，有了材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真進行觀察和指導，并隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時增加和調整材料投放，以保證幼兒長時間的游戲興趣。在工作中我們采取以下兩種措施：①觀察記錄幼兒操作材料的情況、記錄游戲內容；②觀察幼兒使用材料的次數(shù)和持續(xù)時間。最后，把觀察的結果作為游戲材料投放的依據(jù)。

四、材料投放要注意提供多樣化的材料

如果區(qū)角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。建構區(qū)中不僅有多樣性積木（實心木質，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動物園的動物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質或木質薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點綴玩具等。

五、激發(fā)幼兒利用廢舊物游戲的創(chuàng)造力

在幼兒掌握使用材料的一定方法的基礎上，教師又啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己尋找其他方法及替代物，不斷補充新的材料，永遠保持游戲的新鮮感。有些輔助材料投放后，我們沒有向幼兒介紹，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、拼擺、琢磨。例如：當我們引導幼兒嘗試用積木多層搭建后，啟發(fā)孩子討論：“除了用積木搭，還可以用哪些不同材料搭呢？”幼兒探索后得出高搭必須要有支撐。于是找來了易拉罐、紙筒等來替代積木材料進行相同內容的搭建活動。在此基礎上，我們又進一步引導幼兒探究游戲材料的多種玩法。一物多用，一個主題多種材料搭建等。這樣孩子們在搭建過程中表現(xiàn)出更多的求新性，大膽想象創(chuàng)造，思維變得更加活躍起來。

在建構游戲中，孩子是快樂的，他們與同伴相互交流、共同構造，深深的體會到共同游戲的樂趣，體會到幫助他人的快樂，體會到成功的快樂。