1.四川中醫(yī)藥高等專科學校，四川 綿陽 621000；2.四川省綿陽市食品藥品檢驗所，四川 綿陽 621000

中藥制劑分析是一門以中醫(yī)藥理論為指導，運用現代分析理論和方法，研究和控制中藥制劑質量的綜合性應用技術學科，是中藥科學領域中的一個重要的組成部分。該課程是一門實踐性極強的綜合性應用學科，根據本學科的特點，在整個教學內容的安排上尤為注重理論聯系實際，實踐教學活動主要以實驗操作的形式進行，實驗課時數與理論課時數之比為1∶1，其目的是強調學生的綜合素質和實驗動手操作能力的培養(yǎng)。

該課程要求學生熟練掌握檢測中藥制劑質量的技能以及具備制定中藥制劑標準的能力，具有較強的實踐性及創(chuàng)新能力要求。中醫(yī)藥走向世界成為歷史必然，國家對于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)已經從強調人才數量和結構轉變?yōu)樽非笕瞬诺膭?chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)以及《全面提高高等教育質量的若干意見》(高教三十條)中均明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，關注學生個性發(fā)展，以提高實踐能力為重點，提升學生的創(chuàng)新能力[1-2]。提升學生創(chuàng)新能力的重點在于培養(yǎng)學生正確判斷和解決實際問題的綜合素質，開拓學生的自學能力和探索精神，傳統的驗證型實驗教學模式顯然已經無法滿足這一要求。將PBL教學、SSL教學、建立科研興趣小組等理念引入中藥制劑分析實驗教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才提供一定保障。

1 傳統中藥制劑分析實驗教學中存在的問題

目前，大多數中藥制劑分析實驗還是以驗證性和規(guī)范化操作實驗為主，實驗教學內容普遍依附于理論課開設，實行“實驗講義—教師講解—學生操作—實驗報告”的模式，具體包括了制劑的定性鑒別、雜質檢查、含量測定等。實驗項目涉及到糖類、生物堿、皂苷、黃酮等成分，紫外-分光光度計、氣相色譜儀、高效液相色譜儀等儀器，無論從實驗內容還是所用儀器設備均已達到了教學要求。但主要存在的問題是實驗用到的大部分試劑耗材均由實驗教師提前配制準備好，高效液相色譜儀、氣相色譜儀等所用儀器均調試完畢處于正常工作狀態(tài)。在整個實驗過程中學生只需按照實驗講義上的操作步驟操作即可得出實驗結論，對其實驗原理和實驗依據等思考甚少，知識體系缺乏連貫性。最終導致出現問題就找不到問題的根源，更不知道如何去解決，綜合分析能力差，這種驗證性實驗往往激發(fā)不了學生的學習興趣，同時嚴重阻礙了學生的綜合素質和創(chuàng)新思維培養(yǎng)[3]。

2 基于學生創(chuàng)新能力提升的中藥制劑分析實驗教學改革舉措

2.1 PBL教學模式 PBL(Problem-Based learning)是一種以問題為導向的教學方法，由美國神經病學科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學醫(yī)學院首先試行[4]。PBL法的最主要特點是以學生為主體，學生自行提出問題、查閱收集資料、分析并解決問題，老師僅僅在必要時給予相應指導，因此PBL法與傳統實驗教學相比更有利于發(fā)揮學生個性，訓練學生靈活運用所學知識和技能設計實驗、完成實驗，極大增強學生的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決某一問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

合理的實驗內容選取是獲得良好教學效果的前提，要求實驗內容具有一定的系統性和連貫性，同時符合學生的學習興趣和學習進度，能夠激發(fā)學習信心和熱情。經過教學團隊商議，選取2015版《中國藥典》中所收載的中藥制劑中還有待完善的部分作為實驗內容選擇的參考范圍。將學生進行科學分組后，由教師指導每個小組選擇一種成方制劑(我們有意識選取有部分相同藥味但制備為不同劑型的制劑，如一清顆粒、牛黃解毒片、雙黃連膠囊等)，然后要求同學們自行通過知網、萬方等數據庫和互聯網等查閱收集資料，自主設計該制劑的鑒別、檢查和含量測定等質量標準研究方案。

隨著PBL法的深入，學生們逐漸適應了該教學方法并從中找到了學習興趣，形成了以學生為中心的小組討論模式，學習氣氛濃厚而融洽。在實驗結束的問卷調查中，9成以上學生反映良好，認為這種實驗方式更能反映自己真正的能力水平，提高了他們主動性、創(chuàng)造性能力，同時鍛煉了團隊的合作能力和溝通能力。因此在基于學生創(chuàng)新能力提升的中藥制劑分析實驗教學改革中，PBL是實現這一目標的有效手段，很適合在藥學領域推廣。

2.2 SSL教學模式 美國著名教育家杜威曾指出：“學習是基于真實世界(真實情境)中的體驗?！盨SL(Scene Simultented Learning)教學法即“情境模擬”教學法[5]。在模擬情境中，學生更容易發(fā)現問題，提出疑問，而疑問是探索和創(chuàng)新的源頭。根據該理論，課題組嘗試改變傳統中藥制劑分析驗證性實驗的教學模式，盡量模擬現實情境，將整個實驗置于模擬的情境中呈現，同時在模擬情境中設計問題，使學生在情境中發(fā)現并解決問題，激發(fā)學生的認知需要和探索創(chuàng)新意識。

SSL教學法教學過程包括：創(chuàng)設問題情境，發(fā)現問題；分析問題，自主探究；分組合作探究，探索解決方案；共享解決方案；歸納總結，點評升華等五個方面。例如在進行黃酮類鑒別實驗時，同學發(fā)現利用鹽酸鎂粉反應鑒別牛黃解毒片中黃酮樣品背景干擾大，結果容易出現假陽性。如何去解決這一問題，是否實驗設計本身可能存在一些缺陷；是否將樣品除雜后再進行測定更合理些。 引導學生帶著問題、自主查閱資料尋找解決方案。教師收集、匯總學生的方案，并把每個小組的解決方案展示給全體學生，讓學生對所學知識進行概括總結，形成完整的知識體系。在模擬情境下創(chuàng)設問題情境，不僅能培養(yǎng)學生從無知到有知，從不會思維到樂于思維和敢于思維，能更好的誘發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。

2.2.1 SSL教學內容設計 課程根據中藥制劑分析技術崗位“準備—取樣—前處理—理化鑒別—常規(guī)檢查—雜質檢查—含量測定”工作過程及崗位工作任務，校企合作，依據《中國藥典》、《中國藥品檢驗標準操作規(guī)范》等針對完成中藥制劑分析崗位實際工作任務所需要的知識、能力進行分析，從崗位技能的實際出發(fā)，將操作技能訓練和課程理論體系相結合，構建SSL教學內容。主要內容包括藥物檢測依據和程序、藥物鑒別技術、藥物檢查技術、藥物含量測定技術以及典型藥物質量檢驗技術五大模塊以及藥物的物理常數測定技術、藥物的鑒別技術、藥物的雜質檢查技術、藥物的含量測定技術、藥物的衛(wèi)生檢查技術、藥物制劑檢查技術、典型藥物的質量檢驗等學習項目。體現知識“必需、夠用”，注重技術能力培養(yǎng)的教學理念，充分適應崗位技能對技術人員知識、能力、素質的基本要求。具體安排如表1所示。

表1 中藥制劑分析實驗情境教學設計表

例如中成藥性狀鑒別內容，將中成藥樣品發(fā)放給學生，以學生自學觀察、鑒別為主，教師加以輔導和總結，通過“自學—討論—總結”的方式達到識別中成藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的教學目的；顯微鑒定、微生物限度檢查和定量分析內容主要在實驗室進行，以學生親自操作練習為主，教師演示、輔導為輔，加強個別指導。學生通過實驗能熟練使用顯微鏡對常用中成藥進行顯微鑒別，熟練配制和使用化學試劑及儀器設備進行中成藥的定量分析。針對中藥制劑分析技術發(fā)展快速和精密分析儀器逐步普及的特點，實驗中心及時購進多臺氣相及高效液相色譜儀，以利于學生更好掌握儀器的工作原理及應用。同時定期召開實驗學科會，由負責某項實驗預試的教師做中心發(fā)言，集體討論，制定出實驗標準，并且在教學實踐中注意總結經驗，不斷進行修改完善。

除此以外，經常帶領學生到實際工作崗位進行生產實習。利用第二課堂到醫(yī)藥生產企業(yè)定崗實習，通過協助或獨立進行原料藥、半成品和成品檢驗以及工藝過程質量監(jiān)控，進一步提高了學生的實驗動手操作能力，并且初步培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)素質。

2.3 建立科研興趣小組教學模式

2.3.1 培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和責任感 中藥制劑分析是高年級畢業(yè)班的課，以前很少接觸到專業(yè)方面知識，一旦接觸，他們迫切需要知道本專業(yè)的工作范圍、性質及有哪些研究方面和方法。把專業(yè)基礎課的知識與專業(yè)課知識進行有效銜接，對學生感興趣的問題悉心講解，學生們實驗興趣就會更濃。只有老師的悉心講解后，才能使學生對專業(yè)實驗感興趣，實驗積極性提高，做一次實驗后，仍不滿足，要求重做直到熟練掌握為止，這也體現了學生迫切需求知識的愿望?？朔虒W就是傳授知識的傳統觀念，把培養(yǎng)能力放在首位，使學生認識到專業(yè)課中實驗的實用性和重要性。

2.3.2 充分調動學生的主動性和積極性 調動學生學習主動性和積極性一個重要問題是使實驗與科研相結合。專業(yè)課程的實驗特點和基礎課程的實驗在于它應和實際相結合。只有這樣才能調動學生們在實驗課程中的主動性和積極性。中藥制劑分析的實驗有著自己獨特的特點，它是完全與實際相結合的，只有使學生有一個實驗和實際有密切聯系的感覺，才能使學生們做實驗的主動性和積極性提高，讓學生們明確做中藥制劑分析實驗等于準實際工作一樣。

中藥制劑分析在中藥質量標準制定及開發(fā)新藥中起著重要作用，從我國現狀來看，從事中藥質量標準研究的人不多，由于中藥質量標準制定中大量方法都是文獻科研成果移植。在中藥質量標準提高過程中，科研水平制約著中藥制劑分析手段，科研來源于實驗，實驗也來源于科研實際，這也是學生將來走到工作崗位所面臨的任務。參與科研課題是公認的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑。大學集成了資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢及多學科交叉優(yōu)勢，是一個優(yōu)秀的創(chuàng)新平臺。課題組本著自愿的原則，積極鼓勵并引導學生開展科學研究，培養(yǎng)學生的科學素質[6]。利用學生的課余時間，根據學生對某一科研問題的興趣，2～4人為一組，在教師的指導下查閱文獻，確定科研課題，寫出開題報告，教師對學生科研課題的可行性進行評估并提出修改意見，然后學生自行設計實驗路線，進行實驗，分析歸納實驗結果，撰寫并發(fā)小型科研論文表，提高學生提出問題和分析問題的能力，并對本學科的最新科研成就有所了解，培養(yǎng)學生追蹤科學前沿的興趣。同時使學生由被動接受一整套實驗操作流程，轉變?yōu)橹鲃恿私鈱嶒炦^程，通過所學知識進行創(chuàng)新性的設計與實施，鍛煉學生掌握新技術的能力，開拓創(chuàng)新思維。

同時本課題激勵并引導學生積極參加各級別的創(chuàng)新大賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新性實驗計劃、中藥知識技能大賽、創(chuàng)新實驗大賽、創(chuàng)業(yè)比賽等，讓學生從項目背景、來源、設計、實施、總結等方面進行自主實踐，不斷運用新技術、新方法，在實踐過程中提高創(chuàng)新應用能力。

2.4 成績考核改革 考試(核)是評價學生掌握運用所學知識技能狀態(tài)的重要教學手段，也是反映教學效果的重要指標。中藥制劑分析實驗課成績考核采用平時成績、單元操作和綜合技能三結合的考核方法，保證了考核質量，更重要的是引導學生重視專業(yè)技能的訓練。同時對實驗評價指標進行細分，嚴格按照實驗評價表2中各指標進行評價。

表2 實驗評價表

3 結語

我國高等教育正處于從規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展轉變的關鍵時期，要求各高校以社會需求為導向，積極推進教學改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和綜合能力為主線，造就具有一定科學探索精神和創(chuàng)新能力的應用創(chuàng)新性人才。實驗教學內容與手段改革的重點放在改革單一的、以演示和驗證為主的傳統驗證型實驗，開設綜合型、設計型實驗。改革的重點在于激發(fā)學生參與實驗的積極性，把由教師安排好實驗，學生只是讀取數據的狀況改變?yōu)橛山處熖岢鋈蝿?，學生自主選擇實驗裝置、確定實驗步驟、分析判斷實驗結果的新模式，刺激學生參與實驗的積極性，開展基于創(chuàng)新能力提升的實驗教學模式成為當前實驗改革的必然趨勢。將PBL、SSL、建立科研興趣小組等多種教學方法相結合能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊精神和相互溝通協調能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學生的自主能動性和創(chuàng)新實踐能力，取得了可觀的實驗教學效果，必將引領中藥制劑分析實驗改革的新方向。

[1]劉永，李紅鏑，秦昊. 基于教學科研平臺的實驗項目設計與實踐[J].實驗室研究與探索，2015，34(3)：202-204.

[2]國家教育部. 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[J]．中國高等教育，2012，3(11)：20-23．

[3]于德紅，姚妍妍，趙琳琳，等. 地方院校藥學專業(yè)應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建[J].中國藥房，2017，28(24)，3445-3447.

[4]李福森，林軍，黃燕軍，等．PBL教學模式在藥學專業(yè)教學改革中的思考[J]．臨床合理用藥，2012，5(1B)：167-168．

[5]邵偉，張?zhí)┧?，張娜，?構建藥學教育創(chuàng)新體系，多層次培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 藥學教育，2014，30(6)：15-18.

[6]李勝濤，張怡，王飛，等. 基于“以學生為中心”的教育理念，創(chuàng)新中醫(yī)內科學教學模式的探索與實踐[J]. 時珍國醫(yī)國藥，2016,27(11)：2270-2272.