吳萬宗，潘瑞姣

（上海立信會計金融學院國際經(jīng)貿學院，上海 201209）

1 課程思政視角下“宏觀經(jīng)濟學”教學方法的改革

新時代改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設對教育提出了新要求。當前，我國高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴張并不意味著質量和效益增長，教育改革是我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學[1]。因此，對課程的教學方法做出思政改革已迫在眉睫，對大學本科教學工作者來說也是一個挑戰(zhàn)。正如習近平總書記在北大與青年學生講話中談到的那樣，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”。該文以《宏觀經(jīng)濟學》課程為例，提出“比較式”案例教學在課程思政建設中的重要應用。

2 一個“比較式”案例教學框架

案例教學作為一種與傳統(tǒng)教學相對的教學模式，是教學方法、技術和觀念的變革，它是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學在世界范圍內的發(fā)展與運用已經(jīng)有一百多年的歷史，成為國外教學研究運用的常備方法。目前，案例教學在中國專業(yè)學位教育領域正在被提倡和興起。同時，我國大學本科教育也在積極對接國際標準，案例教學也在被逐步推廣和運用[2]。但是反思當下的本科案例教學，案例材料的維度單一以及缺乏橫向、縱向案例的比較，致使呈現(xiàn)效果一般。由此我們提出“比較式”案例教學的方法，針對學生對于《宏觀經(jīng)濟學》中發(fā)展理論的困惑進行案例教學探索。

2.1 中國自身發(fā)展比較

首先，我們在教學中從中國自身角度出發(fā)，對中國自身的發(fā)展前后做比較，這是一個縱向比較。新中國成立70年、改革開放40年的發(fā)展成果，可能超越中國以往任何時代。究其緣由，是因為新中國所實行的政治制度與以往舊體制不一樣。中國現(xiàn)有的制度是世界政治發(fā)展史上的后起之秀，與舊式制度的生成邏輯、演進軌跡和現(xiàn)實狀態(tài)相比，具有不同的文化基因、結構機理與政治績效。顯然，現(xiàn)今中國的制度正向世人展示獨特的優(yōu)勢。改革開放等改革政策，成功地將中國與世界經(jīng)濟結合在一起，使原本待發(fā)展的中國成了一個活躍的強大經(jīng)濟體，并且改革的潮流不可阻擋，必將對未來的經(jīng)濟發(fā)展有著更加深遠的影響。中國自身經(jīng)濟的縱向比較，很容易讓學生理解我們國家的文化以及制度在經(jīng)濟發(fā)展中所起的巨大作用。

2.2 中印發(fā)展比較

將中國與同為發(fā)展中國家的印度相比較，這是一個橫向比較。中印兩國都是地處亞洲的人口大國，第二次世界大戰(zhàn)之后都是新解放的發(fā)展中國家，而兩國現(xiàn)在的發(fā)展卻不盡相同。進入21世紀以來，中印兩國均保持了較高的經(jīng)濟增長速度。中國在2008年金融危機以前，年均超過8.00%的增長速度，其中2007年達到了14.23%； 而印度近幾年的經(jīng)濟增長率也持上升，2016年印度的GDP 增長率為7.10%，超過了中國的6.70%[3]。但印度近年來如此高的經(jīng)濟增長率背后，人均GDP 增長卻十分緩慢，遠落后于中國。原因之一是其擁有13 億之多的人口，但是印度制造業(yè)就業(yè)機會增加不夠，巨大的人口紅利反而變成了巨大的人口負擔[2]。印度的制度也是導致現(xiàn)有局面的重要因素。印度的城市化非常脆弱，政府對基礎設施的投入比率低，基礎設施相當落后，很難支撐起現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展。印度的土地是私有制的，掌握在少數(shù)家族手中，開發(fā)商想獲取土地很難。同時印度的財政能力脆弱，無法大規(guī)模投資基礎建設，與中國對高鐵、機場、道路等基礎設施的大規(guī)模建設投入大相徑庭[3]。我們在教學過程中也應借此對經(jīng)濟增長速度回落進行解釋，即使目前中國的經(jīng)濟增長速度慢于印度，但是中國進入了中高速增長階段，進入了更加追求高質量發(fā)展的階段，新的人口紅利是更加高級的人力資本紅利。將中印兩國的發(fā)展差異進行“比較式”案例分析，能夠有效建立學生的制度自信。

2.3 中日發(fā)展比較

最后，中國與日本進行比較。兩國同為亞洲國家，人口密度較大，但日本現(xiàn)為發(fā)達國家，中國是發(fā)展中國家。我國改革開放40年的時間，在經(jīng)濟總量上超越了日本自明治維新以來的發(fā)展水平。2010年中國名義GDP 超過日本名義GDP，一躍成為世界第二大經(jīng)濟體[4]。中國經(jīng)濟增長始終保持著較高水平，制度優(yōu)勢不可忽視。中國政府強有力的宏觀調控使經(jīng)濟波動對經(jīng)濟發(fā)展的沖擊有所減少。中國進行了供給側結構性改革，有效地緩解了快速增長后面臨的經(jīng)濟過剩,相較于日本經(jīng)濟快速增長后的泡沫經(jīng)濟，中國經(jīng)濟具有更強的穩(wěn)定性。但我們與日本比較，仍然有不少差距，特別在人均收入水平以及科技創(chuàng)新領域。由此可引發(fā)學生基于多維度比較中國與西方發(fā)達國家的宏觀經(jīng)濟發(fā)展歷程，便于學生建立起文化自信，明確高校學生所處新時代中華民族偉大復興的使命擔當。

3 “比較式”案例教學應注意的問題

3.1 研究性和形象化

學術研究強調實事求是，用經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)說話。但是，相對嚴謹?shù)难芯啃越虒W往往缺失趣味性和形象化體驗，具有很強的抽象性，學生在思考的時候很難有個具體的場景化概念。因此，我們需要在設計“比較式”案例材料時候，充分考慮學術研究與實際案例的結合，并通過對形象化案例的分析達到相關知識的充分解讀。比如，在做中印發(fā)展比較的時候，我們可以通過火車的建設來展示兩國的不同發(fā)展狀況，通過圖片和視頻等形象化的材料來展示中國的高速鐵路網(wǎng)絡建設與印度的普通火車運行形成的巨大落差。在這樣實際的數(shù)據(jù)面前，我們有形象生動的例子作為佐證，達到讓學生對知識有更好理解的目的。形象化的案例便于學生充分理解，選取的案例材料要在數(shù)據(jù)豐富度以及深度上具有可深入研究的空間。

3.2 創(chuàng)新性和互動化

案例的比較可以引起學生的對比思考，得到頗具創(chuàng)新性的觀點。但是教師不能一味追求讓學生自發(fā)思考，而要通過案例的設計逐步引導學生參與到師生互動過程中去。在選擇案例時，要兼顧案例本身的創(chuàng)新性和互動化，案例選擇的恰當與否，關系到教學目的、教學效果能否如期實現(xiàn)，是“比較式”案例教學能否獲得成功的關鍵。并且案例應當有積極正面的思政導向，提高學生在社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家續(xù)存、制度運行等方面的自我要求意識。最終選擇的案例應當在社會上引起廣泛關注或是重大影響，并且能夠與時俱進、具有創(chuàng)新性，符合時事熱點，留有師生互動交流的空間[5]。因此，“比較式”案例教學需要在互動化的過程中，啟發(fā)學生對創(chuàng)新的思考。

4 結語

案例教學法在我國高等教育中逐漸興起，如何將思政元素融入案例教學課堂是該文重點關注的研究。以《宏觀經(jīng)濟學》教學為例，該文提出將“比較式”案例放進案例教學過程，通過比較中國自身的發(fā)展、中印的經(jīng)濟發(fā)展、中日的經(jīng)濟發(fā)展，系統(tǒng)全面地分析了中國經(jīng)濟快速發(fā)展的制度原因，這有利于在課堂上培養(yǎng)大學生的制度自信與文化自信。最后，文章同時給出了“比較式”案例教學中要注意的問題，大學教師需要展示形象化的研究案例，這樣才能吸引更多的學生參與課堂互動，引發(fā)創(chuàng)新性思考。