漆麗

（重慶郵電大學移通學院淬煉商學院，重慶 401520）

2017年，國務院《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出：大力支持應用型本科高校建設，提高應用型人才培養(yǎng)比重。應用型人才培養(yǎng)的關鍵是“用”，即利用所學的專業(yè)知識和部分實踐經(jīng)驗，運用到某一行業(yè)中解決某一領域的實際問題。而應“用”能力培養(yǎng)的最合理方式就是加強實踐教學。目前，多數(shù)學校在實踐教學方面，方法多為夠買仿真軟件，加強校內(nèi)實驗室建設。然而，此種方式對于資金壓力相對較大的民辦本科院校而言，進程相當緩慢。因此，如何破解實踐教學中存在的難題，加強實踐教學效果，成為目前民辦應用型本科院校面臨的難題。

1 民辦應用型本科實踐教學改革的必要性

1.1 “應用型本科”的內(nèi)涵建設需要

隨著大學教育向大眾教育轉變，大學分為三類，即綜合性研究型大學、 職業(yè)性技能型高等院校和應用型本科大學。研究型院校需要培養(yǎng)出具有科研能力和創(chuàng)新能力的研究型人才，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁有技能性實踐能力的技能型人才，而應用型本科的人才培養(yǎng)定位則是培養(yǎng)擁有解決實際問題能力的應用型人才[1]。應用型人才的培養(yǎng)的關鍵點就是“用”。相對于研究型大學, 應用型大學更多地注重理論運用解決實際問題的能力;而相對于職業(yè)院校,則更多地注重理論學習，強調(diào)人才的后續(xù)發(fā)展能力。因此，應用型本科在人才培養(yǎng)上面除了繼承并注重傳統(tǒng)的理論教學外，也需要拓展思路，大力開展實踐教學活動，培養(yǎng)學生學以致“用”的實踐能力。

1.2 傳統(tǒng)實踐教學思路的創(chuàng)新需要

據(jù)相關信息，我國有近200 所本科院校轉型為應用型本科。但由于受傳統(tǒng)教學思路的影響，往往重視理論研究和教學，而實踐教學還停留在部分理論課程的配套課程設計（實踐），校園內(nèi)的實驗室軟件的仿真操作和畢業(yè)實習上，部分實驗器材比較陳舊落后，更新慢。因此，導致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配，實踐教學與企業(yè)崗位實踐能力提升無效；”應用型”人才培養(yǎng)的目標就無法實現(xiàn)。

1.3 學生就業(yè)的社會需要

據(jù)教育部發(fā)布的信息顯示，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達到820 萬，超過2017年高校畢業(yè)生人數(shù)的795萬。而關于大學生就業(yè)所需能力的一份調(diào)研報告中顯示，43.0%的企業(yè)注重學生的社交能力和應變能力，還有31.5%的企業(yè)注重學生的實習和工作經(jīng)驗，21.0%的被調(diào)查者注重學生的專業(yè)技能[2]。從以上的數(shù)據(jù)表明，約一半以上的企業(yè)重視學生的理論運用能力。因此，應用型本科院校需要注重實踐教學，增強學生的就業(yè)能力。

2 民辦應用型本科實踐教學改革的四大難題

2.1 觀念難題

多數(shù)應用型本科院校是由傳統(tǒng)的本科高校轉型而來，傳統(tǒng)的教育理念是“重理論教學，輕實踐”。表現(xiàn)在課程設置和學分分配上。以某民辦應用型本科為例，物流管理專業(yè)的要求學生修滿162 學分，其中實踐學分為32 學分，并未占到《意見》中倡導的“實踐性教學課時不少于總課時的50.0%”。其專業(yè)核心課程中生產(chǎn)運作管理、現(xiàn)代物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計配套的實踐學分共3 學分，畢業(yè)設計4 學分，共7 學分。由此可見，專業(yè)課的實踐學分是所有實踐學分的22.0%，是所有學分的4.3%。由此可見，部分民辦應用型本科院校的實踐教學還停留在形式階段。

2.2 資金難題

民辦院校由于其自身經(jīng)濟實力有限，加之其較強的盈利動機，在實踐基地的資金投入較少。目前，部分民辦院校的物流實驗室，多數(shù)都是“機房+軟件”模式。部分軟件在內(nèi)容上和專業(yè)課程不配套，在仿真操作中過于簡單，只需學生按部就班的抄寫單據(jù)，仿真運輸，學生毫無興趣。少數(shù)院校實踐基地，擁有如裝卸搬運、倉儲、流通加工和包裝分揀設備的仿真操作實驗室，極少數(shù)高校擁有物流企業(yè)中真實的相關設備。因為此類設備占地面積大，設備價值較高，維護費用大。

2.3 師資難題

民辦本科院校的師資來源可分為三類，自有專職教師，公辦院校退休教師返聘和兼職教師[3]。由于民辦高校體制原因，教師流動性大，自有專職教師多為剛畢業(yè)的碩博研究生，理論水平較為豐富。但由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此，在實踐教學中，內(nèi)容多數(shù)來源于書本和視頻資料等。此時，理論知識占優(yōu)的老師在實踐教學中舉步維艱。而另外兩類教師穩(wěn)定性弱，且實踐經(jīng)驗也無法保證。

2.4 方法難題

目前，大多數(shù)民辦本科院校的實踐教學都還處于“校內(nèi)實踐”階段。以物流管理專業(yè)為例，大致有兩種方式：一是實驗室仿真軟件實訓。教師以灌輸式的理論或者知識講解為主，學生木偶式地“被動”操作；二是項目問題式實訓，教師給予相關的問題，學生通過查閱資料或實地調(diào)研去解決實際問題，撰寫報告。此種方式在我國本科院校（含公辦院校）師生比均值在17.2：1 的情況下，學生收集資料的困難程度決定了多數(shù)學生“主動”抄襲。

少數(shù)民辦本科院校也嘗試“校外實踐”。通常為組織學生參觀，介紹或集中安排學生頂崗實習的方式，或者是安排企業(yè)導師進入學校授課的方式。此種方式由于課程設置的時間沖突和企業(yè)的保密要求，效果有限。

3 民辦應用型本科實踐教學的改革途徑

3.1 轉變觀念，企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

傳統(tǒng)本科院校重理論輕運用。而且教材上的理論知識多數(shù)滯后于實際應用的。例如，無人叉車、物流機器人以及路徑優(yōu)化問題等智慧物流的相關技術、 設備已經(jīng)由學術界進入了產(chǎn)業(yè)運用中，于是相關教材和課程設置、教學內(nèi)容都需要適當更新，這些就需要企業(yè)的融入。

企業(yè)也應該轉變“先招聘再培養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念。由于對外招聘的學生需要“二次培養(yǎng)”，不能快速融入業(yè)務流程，培養(yǎng)成本高。如果企業(yè)協(xié)同制定培養(yǎng)方案，合作開設理論課程和實踐課程，做好學生的實踐時間安排，另一方面解決企業(yè)內(nèi)部物流高峰期時人才緊缺的難題，一方面由于學生對企業(yè)文化有深入了解，可降低招聘和培養(yǎng)成本。

3.2 借助外來資本，破解資金難題

借助外來資本，就是共享企業(yè)現(xiàn)場中已有設施、設備、技術配套設施，作為學生的天然實驗室。比如物流企業(yè)中的倉儲、智能分揀線等設施，GPS、RFID、信息系統(tǒng)等技術，業(yè)務流程、物流網(wǎng)絡設計等無形知識，都是所有高校物流實驗室所極力追求虛擬仿真的。某民辦高?；ā熬拶Y”打造了供應鏈一體的仿真實驗室，內(nèi)含自動分揀線、電子貨架、高低貨架、手動和半自動叉車、包裝機等，還有相應的編碼、物流信息的獲取與分析、運輸路線的分析與規(guī)劃等技術，卻由于沒有實際業(yè)務和數(shù)據(jù)，設備有限、無人維護，導致實驗室僅能讓學生參觀體驗，并不能讓大家融入整個流程中。

因此，借助校企協(xié)同培養(yǎng)的模式，可以將實驗室搬進“企業(yè)”里。無論多么仿真的實驗室，也無法替代企業(yè)運營環(huán)境給學生的體驗。同時也解決了實驗設備陳舊的難題，暫時緩解了學校實驗室的建設和更新成本。

3.3 校企協(xié)同，解決師資培養(yǎng)問題

讓學生能把理論“學以致用”，教師是關鍵。所謂校企協(xié)同，解決師資問題，并不是簡單地像借助企業(yè)外來資本一樣，將所謂的“企業(yè)導師”直接使用。根據(jù)相關文獻和部分院校經(jīng)驗，“企業(yè)導師”實踐經(jīng)驗豐富，卻無法把握學生的所學理論的深淺，無法將理論與現(xiàn)場實際相結合。因此，直接向企業(yè)借“人”不可取。

將教師“借”給企業(yè)，理論和專業(yè)領域融合，一方面有利于教師個人能力的成長，豐富教師的實踐指導經(jīng)驗，在理論教學中融入企業(yè)實際，將教學案例做“實”。另一方面，教師利用自己的專業(yè)知識，結合企業(yè)實際，為企業(yè)提供相應的優(yōu)化方案和建議，這也是企業(yè)所需要的“生產(chǎn)力”[4]。

3.4 尋找利益切合點，提高校企協(xié)同效果

目前部分高校都嘗試著校企協(xié)同培養(yǎng)人才，比如，“企業(yè)家大講臺”和“企業(yè)參觀”，或是“頂崗實習”“訂單式培養(yǎng)”等深入的合作模式。但由于彼此的利益切合點較少，合作關系薄弱，合作層次較低。以物流管理為例，如果僅是帶著學生參觀企業(yè)，讓學生對倉儲、分揀理解更形象，但走馬觀花后，由于缺乏對其原理和應用的了解，對其實踐指導作用有限； 如果讓學生頂崗實習，又牽涉企業(yè)的機密問題和學校課程設置、學時安排等問題。于是，找到利益共同點，是校企協(xié)同最根本的保證[5]。只有彼此的利益切合點越多，合作才能越緊密，效果才能更好。

4 結語

校企協(xié)同培養(yǎng)，民辦應用型本科院?？梢跃徑馄鋵嵺`教學中資金短缺問題、也可以培養(yǎng)雙師型教師；對于企業(yè)而言，不僅能降低人才招聘和培養(yǎng)成本，也能合作研發(fā)并將科研成果轉化為生產(chǎn)力。因此，大力推進校企協(xié)同，實現(xiàn)真正的“產(chǎn)學研融合”，是目前應用型人才培養(yǎng)的一個理想方式。其中二者的合作耦合機制問題，還需要進一步地研究。