劉青

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇鹽城 224000）

對于機械專業(yè)的學生來說鉗工實訓教學課程尤為關(guān)鍵，該課程屬于基礎(chǔ)性的課程，同時與專業(yè)課程存在一定的聯(lián)系，存在較為明顯的操作性和實踐性特點，因此，要想保障最終的鉗工教學質(zhì)量，教師和學校積極地開展各種鉗工實訓工作。如果站在更加微觀的角度進行分析，對于鉗工教學來說，大部分的實踐內(nèi)容主要以手工操作和人工操作為主，鼓勵學生對傳統(tǒng)的機械制造技術(shù)和相關(guān)的操作技巧進行準確的分析，這種教學模式不符合現(xiàn)代機械制造技術(shù)應(yīng)用的實質(zhì)要求，同時還難以真正地實現(xiàn)學生的個性化成長與發(fā)展。

除此之外，在實訓的過程之中大部分的工作內(nèi)容相對比較復(fù)雜，對學生的體力消耗極大，實際的工作條件較差，嚴重影響了學生的學習積極性，實際的實訓教學質(zhì)量無法得到有效的保障。要想真正的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，更好地實現(xiàn)機械專業(yè)研究的進一步發(fā)展，學校必須要以鉗工實訓教學質(zhì)量的提升為依據(jù)，保障學生在主動參與的過程中實現(xiàn)個人綜合專業(yè)水平的穩(wěn)定提升。但是與其他的專業(yè)技術(shù)課程相比，鉗工實訓教學設(shè)計的內(nèi)容和環(huán)節(jié)相對比較復(fù)雜，因此實際的教學質(zhì)量不容樂觀，大部分的教學資源被浪費。

1 鉗工實訓教學過程中存在的主要問題

1.1 學生學習態(tài)度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神

長期的應(yīng)試教育使得我國許多學生在學習實踐的過程之中對教師的依賴性較大，無法真正地意識到個人能主動學習的重要性和價值，另外，對于一部分的職業(yè)院校的學生來說，個人在高考和中考的過程之中沒有取得良好的成績，因此被迫選擇現(xiàn)有的學校，這部分學生學習的主觀能動性相對較差，同時自我管理和控制能力不容樂觀，因此在基礎(chǔ)知識學習的過程之中難以主動的接受教師的引導，往往存在得過且過的學習態(tài)度，沒有在教師的引導之下充分地發(fā)揮自主學習精神的作用和價值。其次，鉗工專業(yè)的學生主要以男生為主，男生的玩性比較大，無法將更多的時間和精力放在專業(yè)知識的學習上，一旦遇到困難就會直接退縮。最后，鉗工實訓教學內(nèi)容非常得枯燥和乏味，無法更好地吸引學生的注意力，最終導致教師在教學實踐的過程之中難以對學生進行主動的引導，短期的教學目標無法實現(xiàn)有效的落實，現(xiàn)有的教學資源所發(fā)揮的作用和價值非常的有限。

1.2 學生對鉗工實訓課程的重要性認識不足

作為機械專業(yè)之中的重要組成部分，鉗工實訓課程對提高學生的綜合實踐動手能力、實現(xiàn)學生的個性化成長與發(fā)展意義重大，但極少有機械專業(yè)的學生能夠站在宏觀的角度對機械制造維修和后期的配置進行深入的分析，學校還沒有建立一個較為完善的認知體系，只能夠單純的對生產(chǎn)過程進行簡單的分析。另外還有一部分學生因為個人對鉗工實訓課程的理解不夠深入，因此出現(xiàn)了對制造工藝和機械設(shè)備盲目崇拜的現(xiàn)象，無法更好地了解加工進度的數(shù)據(jù)要求。在開展鉗工實訓課程的過程之中學生對鉗工工種的認知比較少，難以清晰地認識到鉗工實際工作的重要性和有效作用，許多學生在實踐學習的過程之中無法更好地發(fā)揮個人的主觀能動性，積極的挖掘自身的學習潛能，嚴重影響了整個課程的高效落實。

1.3 鉗工訓練內(nèi)容以及形式枯燥乏味

鉗工實訓課程所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，教師和學校沒有綜合考慮各影響因素，站在宏觀的角度對不同的基本內(nèi)容進行深入的分析和研究，另外大部分的內(nèi)容都需要依靠一定的尺寸、刀具來完成，因此實際的加工精度要求較高。在實踐操作的過程之中，難度相對較大，學生需要不斷地提高個人的學習能力，只有這樣才能夠進行準確的分析和研究。為了能夠有效地突破教學中的重點和難點，教師將大部分的時間和精力放在基本技能的訓練上，同時所選擇的教學內(nèi)容非常的枯燥和單調(diào)。其次，在對教師的教學方法進行分析研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍然采取較為傳統(tǒng)的教學模式，沒有積極地營造良好的學習氛圍，學生的主觀能動性相對較差，大部分學生在學習和實踐的過程中非常的被動，實際的練習效果不容樂觀。在鉗工練習的過程之中，學生需要積極地研究和配置不同的工件，大部分鉗工實訓教學的工件精度要求相對較高，因此在實際的操作難度極大。在對不同的工件進行制作時學生需要消耗大量的體力，只有保持長時間的集中工作才能夠更好地促進各類操作步驟的有效完善。這種較為單一且機械的鉗工實訓教學操作步驟嚴重影響了學生的學習積極性，學生產(chǎn)生了許多的煩躁情緒。其次，學生在練習和實踐的過程之中并沒有將不同的工件投入實踐使用，因此缺乏一定的成就感。除此之外，教師在對學生進行引導時直接按照個人的意愿和前期的教學模式，對不同的實訓內(nèi)容和實訓課程進行制定，為學生提供參與和選擇的機會，嚴重影響了學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，導致學生無法將個人的主觀能動性融入現(xiàn)有的實踐學習之中。

2 提升鉗工實訓教學質(zhì)量的措施

2.1 幫助學生正確認識鉗工工種，樹立正確的學習觀念

在推動素質(zhì)教育和二處進行課程改革的過程之中，我國結(jié)合科學技術(shù)發(fā)展的實質(zhì)要求，立足于生產(chǎn)力解放的現(xiàn)實條，不斷地實現(xiàn)機械設(shè)計制造行業(yè)水平的穩(wěn)定提升，更好地將自動化生產(chǎn)與現(xiàn)有的行業(yè)發(fā)展相結(jié)。盡管在這樣的現(xiàn)實條件之下我國的教育水平有了一定的提升，但是許多教師和學校在教育實踐的過程之中，忽略了對鉗工工作的分析，學生在鉗工實訓學習的過程之中無法樹立正確的學習理念，個人的學習熱情也難以得到有效的激發(fā)。為了能夠更好地突破這一不足，保障鉗工實訓教學的質(zhì)量和效率，教師首先需要站在宏觀的角度，鼓勵和引導學生對不同的鉗工工作進行準確的識別，樹立正確的學習理念，通過自主研究和主動的分析來了解機械生產(chǎn)制造過程之中前工作的重要性，從而為各類實訓教學工作的正常開展提供堅實可靠的依據(jù)。其次，教師可以引導學生結(jié)合個人的生活現(xiàn)實情況，分析鉗工在機械加工過程之中的作用。盡管我國的機械制造業(yè)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，大部分先進設(shè)備和工藝與現(xiàn)有的生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了緊密的結(jié)合，但是在現(xiàn)有的機械生產(chǎn)制造的過程之中，鉗工仍然發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師需要讓學生能夠意識到這一現(xiàn)實情況。再次，鉗工能夠保障前期的進度和標準，盡管大部分的高檔器材對實際的配置零件精度要求較高，同時許多的工作人員們開始積極地將各種高精度儀器融入現(xiàn)有的實踐工作之中，但是鉗工所達到的精度標準最高，只有通過鉗工工業(yè)的不斷研磨才能更好地實現(xiàn)整個加工質(zhì)量水平的提升。最后，鉗工加工能夠?qū)⒊杀究刂圃谧畹偷乃剑跈C械加工實踐的過程之中，大部分主要以單件加工和小批量生產(chǎn)為主，鉗工設(shè)計制造的零部件所發(fā)揮的作用尤為關(guān)鍵，該零部件的有效使用能夠積極地促進生產(chǎn)成本的節(jié)約，同時還能夠發(fā)揮極大的使用作用和價值。另外，對于一些設(shè)備的后期維修和保養(yǎng)來說也需要鉗工為切入點，在工件實踐加工時，大部分較為先進的生產(chǎn)過程離不開鉗工工業(yè)，學生和教師必須要真正地意識到鉗工工藝的關(guān)鍵作用，從而在后期學習和主動實踐的過程之中真正地實現(xiàn)鉗工工種的合理應(yīng)用和考察。

教師在課程教學開展的過程之中，必須要立足于這些設(shè)備制造的實質(zhì)情況明確鉗工工種的作用，通過全方位的考量和綜合的說明來保證學生樹立正確的認識和理念，真正地了解鉗工學習的關(guān)鍵作用，從而在個人學習熱情的引導之下將更多的時間和精力投入到鉗工實訓學習的過程之中，為教師提供更多的幫助，積極的接受教師的引導，促進教學質(zhì)量和教學水平的穩(wěn)定提升。

2.2 制定科學合理的實現(xiàn)方案

要想更好地實現(xiàn)前期的教學目標和教學任務(wù)，促進鉗工實訓教學質(zhì)量和水平的提升，教師需要站在宏觀的角度具體的制定科學合理的事情方案，以現(xiàn)有的實訓策略和實訓環(huán)節(jié)為切入點，保障方案制定的合理性和科學性。首先，教師需要注重提高整個科技的趣味性和有效性，結(jié)合相關(guān)分析可以看出，鉗工實踐課程中所涉及的內(nèi)容非常的枯燥和乏味，教師需要以鉗工基礎(chǔ)動作訓練為切入點，鼓勵學生真正的集中注意力，更好地在教師的引導之下不斷地提高實訓質(zhì)量和實現(xiàn)效率。其中一些實用性和趣味性相對比較強的訓練課程能夠在第一時間吸引學生的注意力，保障學生在這種學習的過程之中真正的掌握鉗工知識技能。其次，明確鉗工學習的目標，讓學生在一定的時間段內(nèi)完成不同的技能考核，促進個人實踐應(yīng)用能力和水平的整體提升，教師需要結(jié)合學生的學習實際情況設(shè)置不同層次的教學目標和實現(xiàn)目標，以學生的興趣為切入點，保障不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人的個性和成長與發(fā)展。需要注意的是，學生的學習能力和學習技術(shù)有所區(qū)別，這種以學生為主體的教學策略和教學方式，不僅能夠為不同層次的學生提供更多的學習指導，還能夠保證學生在主動參與的過程中實個人的個性化成長與發(fā)展。最后，教師需要保障訓練過程的循序漸進，采取穩(wěn)步推進的形式，保證學生能夠在主動參與的過程之中真正的掌握基本的操作技能，更好地在訓練的過程之中實現(xiàn)個人綜合技能提升。教師需要以實際綜合應(yīng)用訓練與前期的技能訓練相結(jié)合，注重不同層次之間的順序性和有效性，在前期打下堅實的理論基礎(chǔ)，從而在后續(xù)實踐的過程之中保障正確的方向，明確個人在實踐學習中所存在的各類不足，主動地接受教師的引導，實現(xiàn)個人綜合實踐動手能力的穩(wěn)定提升。

2.3 豐富鉗工實訓方法

為了保證學生在鉗工實訓的過程之中真正地將個人的時間和精力投入到主動的學習和研究之中，教師需要積極地采取形式多樣的實現(xiàn)方法，為學生提供更多動手實踐操作的機會，不斷地調(diào)動學生的積極性，充分的發(fā)揮各種修行方法的作用和價值。第一個方法是對比訓練法，學生在鉗工實習地過程中個人的學習壓力相對較大，同時缺乏一定的學習經(jīng)驗，因此無法保障個人操作的規(guī)范性和有效性，原材料浪費和操作失誤等現(xiàn)象頻頻產(chǎn)生。在解決這一問題的過程中，教師需要以學生現(xiàn)有的學習情況為切入點，采取對比訓練的形式讓學生能夠更好地意識到個人所存在的不足，從而通過后期主動的學習和調(diào)整，實現(xiàn)個人的個性化成長，促進知識的靈活運用。其次，教師可以將互動訓練法與學生的自主學習相結(jié)合，明確學生在鉗工實習中的主體地位，主動給予學生更多的幫助，讓學生能夠積極地發(fā)揮個人的主觀能動性。最后，教師需要結(jié)合學生的學習情況進行后期的總結(jié)和評判，鼓勵學生進行不斷地模仿，根據(jù)實際參與情況進行準確的指導和示范，讓學生在模仿的過程中進行主動的創(chuàng)新。在總結(jié)和評價時教師需要站在宏觀的角度保障評價的客觀性和全方位性，從而為后期的學習和實踐指明道路和方向，讓每一個學生都能夠意識到個人的不足和優(yōu)勢，從而在主動學習和實踐的過程之中掌握鉗工實訓的內(nèi)涵和精髓，真正的提高個人的實踐動手能力和水平。在完成前期的教師評價之后，教師還需要引導學生進行我們相互評價和相互鼓勵，采取這種形式來促進學生之間的合作與溝通，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3 結(jié)語

鉗工實訓教學對提高學生的實踐動手能力有著關(guān)鍵的作用和價值，教師需要以實現(xiàn)學生的個性化成長為切入點，明確鉗工實訓教學的內(nèi)容和要求，通過對人才培養(yǎng)目標的深入分析和研究來更好地為學生提供實踐動手的機會，保障學生在主動實踐的過程之中真正的掌握鉗工學習的內(nèi)涵和精髓，只有這樣才能夠為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用人才，推動我國綜合軟實力的提升。