世藏吉

（西北民族大學(xué)管理學(xué)院，甘肅蘭州 730030）

西北民族大學(xué)是少數(shù)民族院校中唯一開設(shè)藏漢雙語工商管理專業(yè)的教學(xué)基地。2000年學(xué)校依據(jù)我國藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，為了培養(yǎng)具備全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論與管理技能，能勝任藏族地區(qū)企事業(yè)單位及政府部門的經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，適應(yīng)市場競爭機(jī)制，具有一定創(chuàng)新能力的藏漢雙語工商管理專業(yè)應(yīng)用型專門人才。2000年9月份開始招收第一批該專業(yè)學(xué)生，直到現(xiàn)在已經(jīng)招收13屆。為藏族地區(qū)和藏文化背景的企事業(yè)單位輸送了一大批急需人才，其中一部分管理學(xué)子已經(jīng)成為藏族地區(qū)利用藏文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)者，其成效是顯著的。但是近年來隨著我國對外開放擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)模式也隨著有了大的改觀，其人才需求狀況也有了變化，在其大眾化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的民族性和特殊性，促使藏漢雙語工商管理專業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式正面臨市場化、國際化和特殊性的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有扎實(shí)管理知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)和熟悉民族文化，具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的復(fù)合型和應(yīng)用型管理人才的社會(huì)需求向藏漢雙語工商管理專業(yè)本科教育提出了新的要求。面對目前的社會(huì)環(huán)境和企業(yè)的新要求作為培養(yǎng)藏族地區(qū)管理人才搖籃的高等學(xué)府，會(huì)面臨更高的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何對藏漢雙語工商管理專業(yè)的人才重新定位？培養(yǎng)模式如何？培養(yǎng)手段是什么？都是迫在眉睫切實(shí)需要解決的問題。

1 藏漢雙語工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)定位方面

該專業(yè)為藏族地區(qū)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)使用藏漢雙語從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

1.2 招生情況方面

該專業(yè)學(xué)生全部來自西藏、青海、四川、甘肅和云南藏族地區(qū)，全部學(xué)生為“藏加漢”或“漢加藏”模式培養(yǎng)的“民考民”生源。專業(yè)建設(shè)前六年為每年招生，從2006后實(shí)行隔年招生的方式，所以該專業(yè)創(chuàng)建18年來招收了13屆，共招收460多人。

1.3 教學(xué)方式方面

該專業(yè)的教學(xué)方式方面，在管理學(xué)院專任教師授課的基礎(chǔ)上聘請藏語言文化學(xué)院和藏漢雙語數(shù)學(xué)專業(yè)專任教師，加大雙語教學(xué)力度?，F(xiàn)雙語教學(xué)的主要課程為：《管理學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《漢藏經(jīng)濟(jì)翻譯》《管理文秘》《藏族經(jīng)濟(jì)史》《管理專題》等。

1.4 師資隊(duì)伍方面

該專業(yè)在以工商管理專業(yè)師資為平臺(tái)的基礎(chǔ)上，只有兩位教師具有雙語背景，師生比相對較高，超出了正常比例范圍。由于專業(yè)學(xué)生的特殊性，雙語教師還負(fù)責(zé)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和班主任工作等。

1.5 實(shí)踐教學(xué)方面

該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過創(chuàng)新平臺(tái)的相關(guān)課程進(jìn)行，并貫穿至通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)及專業(yè)平臺(tái)的相關(guān)課程中。在此基礎(chǔ)上教學(xué)過程中需要的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都是到藏族地區(qū)或藏族企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，其中在學(xué)校提倡校企合作的精神指導(dǎo)下，先后在吞柏古藏香、布繡嘎瑪民族工藝品有限責(zé)任公司、喜瑪拉雅影視文化傳播有限公司、金訶藏藥集團(tuán)、久美藏藥有限公司、格?；ㄌ柲苡邢薰?、可可西里食品有限公司、北京巴扎童嘎餐飲有限公司等舉辦了4 次課程實(shí)踐教學(xué)和5次以“紐帶計(jì)劃”為主題的暑期見習(xí)活動(dòng)。

2 藏漢雙語工商管理專業(yè)發(fā)展的困境

2.1 課程設(shè)置廣而不專，缺乏特色

該校藏漢雙語工商管理課程設(shè)置采用“通識(shí)平臺(tái)+學(xué)科平臺(tái)+專業(yè)平臺(tái)”的模式，課程種類較多，已經(jīng)具備一定的系統(tǒng)性。但同時(shí)也存在普通工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容和課程設(shè)置的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即專業(yè)涉獵的內(nèi)容廣，而且比較雜，涉及人力資源管理、市場營銷管理、財(cái)務(wù)管理等人才的培養(yǎng)，缺乏專一性。課程設(shè)置上幾乎千篇一律，給學(xué)生的感覺是課程體系涉及的面很寬，缺乏針對性。并且，學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)又缺乏實(shí)踐性，很難將其落到實(shí)處。另外，專業(yè)課與非專業(yè)課結(jié)構(gòu)失調(diào)，非專業(yè)課比重過高，選修課自由度太小，導(dǎo)致學(xué)生對該專業(yè)了解不夠，掌握不深，在校四年所學(xué)與當(dāng)今少數(shù)民族企業(yè)管理人員所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)還有一定的差距；最后，課程設(shè)置中欠缺對該專業(yè)特殊性的考慮，缺乏藏文化方面以及傳統(tǒng)文化創(chuàng)新或現(xiàn)代化的課程設(shè)置，使得學(xué)生們不知如何思考和實(shí)踐將現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)和傳統(tǒng)文化結(jié)合。

2.2 雙語師資緊缺，缺乏教材建設(shè)

教師是教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。目前藏漢雙語工商管理專業(yè)在以該院普通工商管理專業(yè)師資的基礎(chǔ)上只有兩位雙語教師，由于專業(yè)學(xué)生的特殊性，雙語教師還要負(fù)責(zé)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和班主任工作等，負(fù)擔(dān)很重。雙語師資短很嚴(yán)重，所以進(jìn)一步導(dǎo)致雙語教材建設(shè)一片空白。

2.3 實(shí)踐教學(xué)手段單一，缺乏實(shí)習(xí)基地建設(shè)

從該專業(yè)的教學(xué)過程來看，理論講解多，實(shí)踐實(shí)習(xí)少，講習(xí)比例失調(diào)。學(xué)生在學(xué)校期間很少接觸或基本不接觸專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐操作和動(dòng)手能力較弱。目前學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要為課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)由于時(shí)間較短、校企缺乏互動(dòng)，效果不是很明顯。畢業(yè)實(shí)習(xí)與其他管理類專業(yè)一起安排，時(shí)間一般在第四學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生多采取分散、自主實(shí)習(xí)的方式，在缺乏監(jiān)管的前提下，實(shí)習(xí)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。另外，專業(yè)建設(shè)多年來還沒有真正達(dá)成一處實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

3 藏漢雙語工商管理專業(yè)發(fā)展思路

3.1 課程設(shè)置方面

課程設(shè)置應(yīng)該多元化，并突出專業(yè)特色。首先，建立專業(yè)技能培養(yǎng)課程群和目標(biāo)培養(yǎng)課程群普通工商管理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮該專業(yè)的特殊性，加強(qiáng)藏文化方面以及傳統(tǒng)文化創(chuàng)新或現(xiàn)代化的課程設(shè)置。另外，與藏語言文化學(xué)院打通部分學(xué)科平臺(tái)選修課以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生雙語翻譯及使用能力,從長遠(yuǎn)考慮加強(qiáng)專業(yè)核心課程的雙語教學(xué)建設(shè)。

3.2 師資培養(yǎng)和教材建設(shè)方面

首先該專業(yè)急需引進(jìn)藏漢雙語性師資。要求在近兩年引進(jìn)兩名以上精通藏語文及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。若缺乏這類人才，使得不能引進(jìn)，那可從長遠(yuǎn)的角度考慮通過培養(yǎng)的方式，既可以從該院藏漢雙語工商管理學(xué)生中選擇，也可以從藏學(xué)院翻譯專業(yè)的學(xué)生中選擇作為培養(yǎng)對象。讓他們進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，最終成為該院雙語師資。其次教材建設(shè)方面，一方面引導(dǎo)現(xiàn)有師資打造能力互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)開展教材建設(shè)；另一方面從現(xiàn)有師資的教學(xué)安排和未來的教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃雙語教材建設(shè)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面

在人才培養(yǎng)規(guī)劃中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段。具體做法一要適當(dāng)增加課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，強(qiáng)化職業(yè)能力的教育，針對該專業(yè)的課程和專業(yè)特點(diǎn)，可考慮變單個(gè)課程實(shí)踐為模塊實(shí)踐，在第二、第三學(xué)年第一學(xué)期各集中安排一次較長時(shí)間的模塊實(shí)習(xí)；二可借鑒采取校企聯(lián)合的開放式辦學(xué)模式，聯(lián)系建立一批藏族地區(qū)較大企業(yè)為實(shí)習(xí)基地。通過建立實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)建立廣泛的溝通與聯(lián)系機(jī)制，與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。定期或不定期地聘請校外知名企業(yè)家走進(jìn)課堂，傳授先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐管理技能，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。三是申請建設(shè)校內(nèi)雙語實(shí)踐基地，通過一系列的實(shí)踐使學(xué)生獲得較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)；四是要延長畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，可利用二年級(jí)開始的每一個(gè)寒暑假，以我們前期舉行“紐帶計(jì)劃”活動(dòng)為基礎(chǔ)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.4 教學(xué)方法方面

對于藏漢雙語工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以采用以漢語為主藏語為輔的教學(xué)手段，也可采用以藏語為主漢語為輔的教學(xué)，其目的一方面使學(xué)生完全吸收教材內(nèi)容，另一方面，為使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)與藏區(qū)企業(yè)，授課時(shí)還要加強(qiáng)更貼近的藏區(qū)企業(yè)案例，用事實(shí)來說話，讓學(xué)生感到更實(shí)際，更親近。

4 結(jié)語

綜上所述，針對以上問題都要在今后的管理工作中根據(jù)發(fā)展思路改進(jìn)和加強(qiáng)。否則專業(yè)前景再好，但由于以上各種自身的原因會(huì)成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的困境。